關于中學生語文創(chuàng)新思維錘煉的思考

蔣鑫

【摘 要】語文教學在初中的學科教學中，有著舉足輕重的地位。就它擔負的任務而言，不僅要傳授漢語言的字、詞 、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健 康的思想教育和情感的陶冶。因此本文提出了語文教學應著重培養(yǎng)學生語文思維能力的觀點，并從培養(yǎng)學生的感受能力，培養(yǎng)學生的記憶能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想，想象能力等三方面提出了培養(yǎng)學生語文思維能力的途徑和方法進行了研究。

【關鍵詞】中學生；語文；創(chuàng)新思維；錘煉

語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質(zhì)特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責任要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。尤其在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。初中學生還未進人直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。那么語文學科就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提到創(chuàng)新學習，實踐表明有兩種極端的現(xiàn)象產(chǎn)生：一種是要么老師望而生畏，覺得很難操作，所以為了創(chuàng)新而“挖空心思”；另一種則是追求課堂上的一種翻新，弄的花樣百出，結果效果不是很明顯。“創(chuàng)新”顧名思義就是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。因為是一種“價值取向”，就應該理解為它是一個漫長的學生生涯中不斷地發(fā)展和提高。在我們實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新死思維是有必要的。筆者認為應當從以下幾方面入手：

一、錘煉學生自身的感受能力

感受能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。然而，在與學生的接觸中，本人發(fā)現(xiàn)：有些學生無論對生活還是對文章（課文）很難產(chǎn)生情感上的共鳴。即對客觀事物缺乏“感之于外，受之于心”的一種情感體驗活動。培養(yǎng)學生的情感和感受能力可以通過以下兩種途徑。

一是培養(yǎng)學生獲取生活中的直接感受。培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)，引導學生有目的的對人、事、景、物進行觀察，提出觀察要求，寫觀察日記等等。并根據(jù)不同的觀察目的、任務、對象、內(nèi)容，指導學生不同的觀察方法和手段，比如定點觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。二是引導學生積累生活中的間接感受。相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經(jīng)歷，生活，情感總是有限的，甚至是微不足道的。這樣，在引導學生獲取生活中的直接感受外，還要引導學生積累生活中的間接感受。教師可以有效地指導學生學習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，并投石激浪，使學生在欣賞文學作品中，通過形象的再造，既提高學生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。

二、錘煉學生自身的記憶功底

記憶在人的思維活動中占有重要的地位。人的感知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素。“識記”是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程。“保持”是鞏固已獲知識信息的過程。“再認或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因為有無目的和理解程度的不同在識記、保持、再認或重現(xiàn)上會有很大的差別。因此，要培養(yǎng)學生的記憶能力，就不能只要求學生識記，還應給予具體的指導。首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因為理解的東西更容易記。再次，指導學生經(jīng)常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

由此可見，理解對于記憶來說是非常重要的。此外，根據(jù)艾賓號斯遺忘曲線“先快后慢”的特點，教師應該及時指導學生復寫。

三、錘煉學生的聯(lián)想、想象能力

“聯(lián)想”是根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由這個人想到那個人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動。它有兩個基本特點：一是由此及彼地想；二是所想到的事物都是客觀上已經(jīng)存在的。想象是在已有材料的基礎上創(chuàng)造出新形象、新事物的一種思維活動。因此，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，就自然能提高學生的思維能力。在語文聽說讀寫的教學中，教師應該圍繞著教學目標，突出重點，并努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。

從思維能力和整個智力的關系看，思維能力是核心。語文教師應著眼于語文思維能力的培養(yǎng)，從教材實際與與學生實際之間找出矛盾，帶進課堂。語文課堂上要讓學生大膽地發(fā)問，大膽地提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自己積極思考，鍛煉他們的思維能力，學生自主學習就意味著師生之間角色的轉變，教師不再是傳統(tǒng)的授教者，而是輔教者。只有這樣才沒有了緊張的氣氛，學生才能徹底放松大腦，很好地記憶、聯(lián)想和想象。通過以上三方面的培養(yǎng)，學生各方面的能力都應該有很大的提高。而作為語文教師，更應當與時俱進，不斷引導學生提升自身素質(zhì)，完成教書育人這一光榮的使命。