關于小學數學教學論課程的實踐性教學

瓏珍旺姆

【摘 要】數學是一門有極強實踐性與綜合性的學科，教師們在教學過程中需要充分培養學生們對于數學的實際應用能力。因此，教師們應當對小學數學教學論課程的實踐性教學積極的進行創新，并充分提升自身的教學能力。

【關鍵詞】小學數學；教學論；實踐性

課程的實踐性指教師在教學過程中能夠充分的進行學生實踐能力的培養。從而讓學生們能夠利用所學到的知識來解決生活中所遇到的一些問題，并借此來提升學生們的實踐能力。而小學數學作為一門在實際生活中經常被運用的學科，這就使得其實踐性的教學模式在整個小學的教學過程中都占據著極其重要的地位。本文就小學數學教學論課程的實踐性教學進行了深入的分析，并在此分析上進行了一定的探索。

一、小學數學教學論實踐性教學中存在的問題

（一）對課堂教學的實踐性認知不夠

近年來隨著我國教育制度的不斷改革，素質化的教育理念也不斷的得以深化，這也使得小學的數學教學過程中對學生實踐能力的培養越來越重視。而如何讓學生們能夠在日常的生活中借用所學的數學知識來解決問題，就成了當今小學數學教師們所需要認真思考的問題。但是在實際的教學過程中，這種以實踐性為前提的教學模式依舊存在著很多問題，雖然許多小學教師已經開始重視實踐性的教學模式，但我國現在的教學制度依舊是一個分數為主的教育模式。而許多的教師對于數學教學實踐性的認知也不夠，并且為了提升學生們的數學成績，而只是不斷的給學生們強調課本上的知識以及習題的解答。從而讓學生們淪為了提升成績的工具。

（二）實踐性的教學實施尚且沒有一個完善的體系

雖然隨著素質教育的不斷深化，教師們也開始重視起實踐性教學的重要性，但是在實踐性教學的應用過程中，仍存在許多的問題。實際性的教學其安排的課時遠遠不夠，教師們也沒有充分的時間來進行更貼近實際的教學，這對于師范生教學技能的增強有著極大的影響，并且導致了實踐性教學工作不能夠有效地開展。而且師范生們的教學技能提升需要著經驗豐富的教師們的親自指點，但是實際狀況卻是幾十個師范生們只有一個教師進行指導，這樣就導致了師范生們不能有效的提升自身的教學技能。而任何一項改革的成功，都必須有著一個完善的體系作為支撐，但是我國現在的實踐性教學依舊沒有一個相對系統完善的教學體系，這也就導致了整個教學的目標不夠明確，其教學的內容、評價、考核等環節也缺乏一個相對的標準，從而導致了小學數學教學論課程的實踐性教學無法取得良好的成效。

二、對于提升小學數學教學論實踐性教學的探索

（一）豐富實踐性教學模式，拓寬學生視野

在實際的教學過程中，必須要充分的重視師范生們實踐性小學的能力，并且通過親身教學等方式來有效的提升師范生小學數學教學的能力。這就要求教師們在授課過程中，需要充分的引用一些實際中的教學案例來進行授課工作，并且利用這種案例教學的模式來讓學生們根據案例發揮示范性的作用，從而在觀看案例中進行思考，并且將一些優秀的教學經驗轉化為自身的教學行為，從而有效的提升自身的教學水平。而學校們也可以聘請一些優秀的一線教師來進行實際教學的示范，從而讓師范生們在旁聽的過程中去了解如何才能夠成為一名優秀的教師。而通過這些經驗豐富的一線教師的示范性授課，可以讓學生們充分的學習到如何更好的進行語言表達以及提升自身講課風格方面的能力。而學校還可以在此基礎上，充分的進行課內與課外相結合教學模式，來有效的提升師范生們的實踐性教學能力。并通過在小學進行教學實習等方式，來讓師范生們能夠在實際的教學過程中不斷的強化自身的素質以及提升自身的能力。

（二）增加實踐性教學的內容，豐富學生們的操作性空間

實際的教學過程中，除了教學設計、教學視頻的觀看外，小學數學的課程應當包含有更多更豐富的內容，比如說評課、試卷的設計、作業的布置以及對學生們如何進行獎懲等。這就要求教師們在師范生的教學工作中，不再局限于課本上的教學內容，而是在課本的基礎上不斷的拓寬教學知識的豐富程度，使得師范生們能夠更加有效的解決在日常的教學中所會遇到的各種問題。而這些內容中，小學課堂紀律的管理也是師范生們能否進行好教學工作的基礎。因為小學生們仍處于一個好動的年紀，其自身的自我意識也相當薄弱，還沒形成良好的自我約束能力，這就使得在小學的教學過程中，紀律的維持與教學的內容有著同樣重要的位置。因此在實際的教學工作中，示范生們應當充分的根據教學課程的要求，來進行相關資料的搜索。并且虛心向經驗豐富的優秀教師們請教如何進行最佳的課堂管理，并借此來提升自身的課堂管理水平。而在吸取他人課堂管理經驗的基礎上，也需要根據自己所帶班級的實際情況來進行不斷的摸索與創新，從而達到能夠最佳管理課堂紀律的效果。

（三）不斷完善評價方式

課程的評價往往影響著教師的教學質量以及學生們的學習方向，但是在傳統的教學模式中，評價學生們成績的方式往往都是依賴于期末試卷考試的成績作為依舊，而無法有效的結合學生們在日常學習中經驗，這也就失去了教學實踐性意義。因此課程的評價中，不應當僅僅將學生們的考試成績作為依據，因而應當將理論知識與實踐能力的考核放在同一水準上面，而評價的對象也應當包括學生們的理論知識、教學能力以及實踐能力等多個方面。從而形成一個更加完善的評價模式，來幫助師范生們更好的了解自身的不足之處，并加以改正。

三、結束語

隨著素質教育的不斷普及，實踐性的教學模式也越來越受到教育部門的青睞。本文就如何提升小學數學教學論課程的實踐性進行了一系列的探索，在分析了其存在的對實踐性認知程度不夠、缺乏一個完善的體系這些問題的情況下，提出了豐富教學模式、增加教學內容、完善評價方式這三種改進的措施，希望能夠更好的為小學的數學教學進行服務，并且培養出一系列社會需求的教育人才。

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