信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐思路構架

韓國才

【摘 要】在網絡時代的今天，信息技術不僅是一門獨立的學科，而且推動了其他學科的發展。在全面實施新課程標準的背景下，信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐已經開始實施，這種教學策略有利于發揮數學教育的價值，本文將淺談信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐思路構架，希望可以為推動數學教育的發展提供幫助。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；課題學習整合

初中數學教學具有理論性和抽象性，而信息技術擁有很強的實踐性與創造性，開展信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐活動可以培養學生對數學的學習興趣，提高數學教學的效果。本文將探討整合的概念界定及整合的現狀，論述整合的模式和教學實驗探索構架，并淺析信息技術與初中數學課題學習整合的教學研究。

一、整合的概念界定及整合的現狀探討

“整合”的意思是融合、結合，即把不同事物歸納并凝結在一起。信息技術具有實踐性、創造性和靈動性，初中數學課題學習擁有自身的研究性、創新性、抽象性和理論性，將信息技術和初中數學課題學習相整合就是運用信息技術制作數學課件，將數學課題的知識體系插入到PPT、World、Flash、Excel等工具中，這種教學策略有利于幫助學生理解抽象的知識，擴展學生的知識面和思維空間。目前，初中數學教師在開展信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐活動時，都會在PPT中插入重點理論知識、數學歷史知識和經典例題，這種教學方法可以幫助學生理清數學思緒，為學生呈現清晰、簡練的數學概念知識，加強學生對數學的了解。例如在講解負數的時候，教師在制作數學課間時會結合整數的部分知識，用網絡技術為學生搜集負數的發展史，使數學知識簡單化、生活化，教師可以用視頻課件告訴學生：如果將海平面設為0點，世界上最高的珠穆朗瑪峰的高度是+8848米，世界上最深的馬里亞納海溝深度為-11034米。在日常生活中，則用“+”表示收入，用“-”表示支出。中國是世界上最早認識和應用負數的國家，早在2000年前的《九章算術》中，就有以賣出糧食的數目為正（可收錢），買入糧食的收入為負（需付錢）；以入倉為正，出倉為負的數學思想。運用這種教學模式能夠加深學生對負數知識的理解，培養學生的數學應用能力。

二、整合的模式和教學實驗探索構架

（一）信息技術與課堂教學相整合

老師可以適當的利用PPT、World、Flash、Excel等工具來進行課堂教育，在PPT中融入數學教學內容，插入精美的圖片和積極向上的文字，制作幽默的動畫并配以優美的音樂，使抽象的理論知識直觀化，這樣可以促進學生對數學知識的理解與吸收，構建和諧的學習環境，提高課堂教學的效率。

（二）信息技術與教學理念相整合

將信息技術與“以人為本”和“因材施教”的教學理念相融合，可以幫助不同數學基礎層次的學生取得學習上的進步，增強學生的學習信心，提高教學效率。

（三）信息技術和學生的學習情況相整合

要讓信息技術與數學教學完美整合，離不開學生這個主體，因此，必須把信息技術和學生的實際學習情況相結合，教師在利用多媒體制作課件的時候，需要考慮學生的學習環境、心理特點、理解能力、生活環境、思維空間、創新實踐能力和數學運算技能等。

三、信息技術與初中數學課題學習整合的教學研究

（一）提高整合質量

教師在開展信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐工作時應注意提高整合質量，不能過于依賴信息技術，在課件中添加數學概念定理、必要的課外知識和經典例題，整合內容應精煉、生動、直觀，特別是在講解代數式和幾何知識的過程中，要不斷完善課件內容。例如在講解無理數的時候要注意練習有理數，對比論述無理數和有理數的概念，告訴學生無理數（irrationalnumber）的定義是：在實數中，無法以整數的商表示的任何數。在十進位的形式中，無理數被表示為無限不循環小數，像素數的平方根和圓周率π；而有理數（rationalnumber）是可以用兩個整數的商來表示的（即分子不能為0）數的統稱，全體有理數包括所有的整數以及所有的分數，在小數形式下，有理數可以是有盡小數，也可以是循環小數。這樣學生就不會把無理數和有理數弄混淆。在講解三角函數時，教師應運用信息技術讓學生熟悉三角函數之間的聯系，告訴學生三角函數的倒數關系是cotα*tanα=1；商的關系表示為sinα/cosα=tanα；三角函數的平方關系是sin?α+cos?α=1。教師在講解整體代入法時可以為學生列舉典型例題讓學生計算，以下例題就是用整體代入法來解方程。

例1：解方程組：

3X+4Y=16 5X-6Y=33

解：3x+4y=16 （1）

5x-6y=33 （2）

由（1）得到x=（16-4y）/3 （3）

代入（2）

5（16-4y）/3-6y=33

80/3-20y/3-6y=33

38y/3=-19/3

y=-1/2

代入（3）

x=（16-4y）/3=6

此外，教師在講解幾何知識時應運用PPT為學生列舉各種直觀化的幾何圖形，讓學生從不同角度觀察多面體的主視圖、俯視圖和左視圖；講解軸對稱和中心對稱圖形時，教師可以讓學生觀察各種美麗的對稱圖案，像蝴蝶的翅膀、宮殿的大門、五顏六色的花卉和雙魚圖等，既能夠讓學生了解對稱（symmetry）在幾何學中主要是指圖形或者物體的各邊以一條線（對稱軸）或者一個面為中心彼此反射的性質，學會判斷軸對稱和中心對稱圖形，而且可以從視覺方面提高學生的審美鑒賞能力。為了調動學生的學習興趣，教師可以將信息技術、初中數學課題學習與文學教育相整合，例如在講解全等三角形時，教師可以列舉草船借箭的典故，告訴學生草船借箭之所以能夠成功，是因為曹營射箭的位置能和吳營的戰船構成了全等三角形。

（二）加強師生之間的互動

進行信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐活動時，教師應注意加強師生之間的互動，調動學生的學習積極性，鼓勵學生提出問題或者交流自己的學習經驗，從而全面提高課堂教學效率。

四、結束語

綜上所述，在全面實施新課程標準的背景下，開展信息技術與初中數學課題學習整合的教學實踐活動可以激發學生對數學的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，提高初中數學教育工作的質量。讓信息技術與初中數學教學達到完美結合，需要將信息技術與課堂教學相融合，構建和諧的學習環境，完善整合內容，加強師生之間的互動，培養學生刻苦鉆研的數學精神以提高數學教學的效果，實現素質教育的目標。

參考文獻：

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