新媒體時代高職院校大學生心理健康教育課程的教學改革初探

孫薇

【摘 要】本文主要探究在新媒體對高職院校心理健康教育課程產生的影響，并以此提出教學改革策略。

【關鍵詞】新媒體；高職院校；心理健康；教學改革

新媒體時代，高職院校大學生心理健康教育課程受到了挑戰和沖擊，學生的心理和思維方式產生了重要變化，而僅以適應和發展為個體取向的心理健康教育已經無法激發和滿足學生的興趣和內在需求，因此以新媒體資源為支撐的大學生心理健康教育課程的改革勢在必行。

一、新媒體對高職院校大學生心理健康教育課程的影響

新媒體的發展是一把雙刃劍，其對于高職院校大學生心理健康教育課程的影響也是雙向的，即一方面它有力地推動了課程改革的實現，另一方面也使得課程的推進出現了許多新的困難。

從正面影響上看，新媒體具有互動性、融合性和開放性的特點，它更新了高職院校的心理健康教育課程的資源，革新了其課堂教學的手段，使得該課程的發展突破了黑板與課件的限制，呈現出了多樣化的發展方向，例如教師在教學過程設計的過程中可以利用目前多樣化的社交群體，將心理健康教育課程的教學計劃和教學內容通過網絡平臺布置給學生，然后學生根據預習內容，并結合自己的興趣點，對課程進行資料收集，同時在平臺上與其他學生進行資源共享，最后教師在課堂上對學生的交流互動情況進行評價語總結。由此我們可以看出新媒體平臺通過變革心理健康教學模式，使得課堂內容和教材內容實現了突破。

從反面影響上看，新媒體時代信息的多樣性和共享性使得這些伴隨著手機、電腦、iPad成長起來的大學生對新媒體的資源產生了嚴重的依賴性，從而降低了其心理健康教育課程學習的效率，例如目前許多高職院校的心理健康課程都采用大班教學，而由于學生眾多，教師難免會出現管理疏忽的情況，從而使得一些自制力差的學生無心課程，而將注意力集中在刷微博、刷朋友圈和玩手游上，從而嚴重降低了課程學習的效果；除此之外，還有一些學生在完成教師布置的心理健康教育任務時，不去主動思考，盲目“求助”于網絡資源，甚至出現抄襲等情況，從而使得課程任務的目標與預期效果嚴重背離。

二、新媒體時代高職院校大學生心理健康教育課程的教學改革

在新媒體時代，高職院校要想保證心理健康教學課程的效果，必須要順應時代發展潮流，將新媒體資源合理地引入到教學中來，以實現課程的教學改革。

（1）引導學生正確認識新媒體資源。隨著智能電子設備的發展，人們的信息交流質量和數量又上了一個新的臺階，而在新媒體時代，如何有效利用這些資源已經成為高職院校心理健康教育需要面臨的重要課題。從上面的分析我們可以發現，一些大學生由于某些原因，對于新媒體資源，尤其是智能手機的認識存在誤區，因此高職院校在落實課程改革的過程中，要積極引導學生正確認識這些網絡資源，例如學校可以建立官方的微博、微信客戶端，并挖掘其潛在功能，為學生樹立正確使用新媒體資源的榜樣，除此之外，學校還應該加強課堂監督，對學生上玩手機的現象進行嚴格管理，同時利用信息查重等功能杜絕學生盲目抄襲等不良行為，從而引導學生自主完成心理健康教育課程目標。

（2）創新心理健康教育課程的教學模式。在新媒體時代的背景下，教師應該勇于打破傳統心理健康教育僵化、單一的教學模式，將激發學生的學習興趣和提高學生的課堂參與度作為課堂模式的重點，例如教師可以利用話題互動的形式創新教學模式，即教師首先根據學生的實際情況、教材內容以及社會熱點問題，設計互動話題，然后讓學生根據話題進行資料收集，最后采用案例分析、演講、角色扮演等方式將對話題的觀點呈現在課堂上，而這樣的教學模式可以讓學生在互動、參與、實踐中深化對社會熱點和教材內容的理解。

（3）打造心理健康教育課程的網絡互動平臺。新媒體時代，網絡社交平臺蓬勃發展，而這不僅為高職院校的心理健康教育課程提供更多資源，也為其課程的分享提供了契機，例如教師可以打造心理健康教育課程的微信公眾號，并在公眾號上定期向學生推送一些優質的心理健康文章、心理學講座等資源，然后在課堂上對學生的學習情況進行檢驗，以督促其實現資源的有效應用；除此之外，在“微時代”，教師還可以將冗長的心理健康教育課程分割成一個個微小的單元，每個單元只關注一個話題，進而將這些話題制作成“微課”，而學生可以利用碎片化的時間學習課程內容，并在評論區與教師進行互動，從而提高了學習的效率。

三、結論

總之，在新時期，社會對于學生的心理素質提出了新的要求，而在新媒體時代，高職院校大學生心理健康教育課程也呈現出了新的特點，其中的一些問題也是不容忽視，因此高職院校應該積極改革心理健康教育課程，并利用新媒體資源搭建信息交流平臺，從而保證心理健康課程的教學效果。

參考文獻：

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