翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用研究

王瓊

摘 要：翻轉課堂在西方國家興起，傳入到我國國內還不到十年的時間，而翻轉課堂的有效應用，沖破了傳統教學模式的束縛性，并且已經取得了非常好的教學效果。在初中英語教學中運用翻轉課堂，能夠有效提升英語教學質量，為學生以后在英語學習、運用方面奠定良好的基礎。文章對現階段初中英語語法教學中應用翻轉課堂進行分析，希望在一定程度上能夠提升英語教學水平和成效。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語 語法教學 實際應用

眾所周知，在英語教學中語法教學是其中必不可少的構成部分，語法教學的重要性是不容忽視的，然而在實際教學中，教師還是會使用傳統教學模式進行教學，使得語法教學質量和水平長時間得到提升。而在信息化飛速發展的今天，怎樣將信息技術與英語教學之間進行有效融合，就成為現階段英語教育工作者需要進行深入探討的問題，而翻轉課堂的有效應用，使得英語語法教學質量以及教學成效都得到了顯著提升，更好的為學生今后的學習打下了基礎。

一、翻轉課堂簡析

翻轉課堂這一教學模式在美國興起，因為有兩位教師有事不能對課堂上進行上課，因此他們就錄制了相應的視頻并將其傳到了網上，進而使學生可以在課后進行學習，然后遇到不懂或者是有疑問時在課堂上再對其進行解決。這種全新的模式打破了以往課堂教學模式，以及課堂教學、課后解疑的傳統，進而使教學效果變得更好。顧名思義，翻轉課堂就是充分利用網絡中的資源，讓學生可以在課后主動學習，發現學習過程中存在的問題和疑惑，然后在課堂教學中進行提問，進而促使學生能夠主動、積極的融入到英語課堂中去，使學生學習目標更加清晰、明確，有效提升英語教學質量和教學水平[1]。

二、初中英語語法教學過程中，翻轉課堂的實際應用

1.翻轉課堂的形式

翻轉課堂中包含了兩種翻轉方式，一種是課堂翻轉，另外一種是學校翻轉。通常情況下的課堂翻轉都會在學校的計算機教室進行上課，而教師會讓學生對電腦進行直接操作，對英語語法進行學習，有效的解決了課下在家沒有網絡或者是沒有音頻輸出等問題。而學校翻轉則是學生在課下時間在家里自行進行計算機的操作，主動進行學習，進而完成相應的教學任務。而將二者對比后可知，這兩種翻轉方式都具有自身特色和特點，但是在初中階段的英語語法教學中更加適合家校翻轉，其根本原因就是這種方式能夠將課堂翻轉和學校課堂的優勢進行結合，進而更好的達到英語教學目的[2]。首先，家校翻轉能夠進行及時的反饋，這時教師就可以按照導學案生成相應的數據反饋，進而更好的對學生學習難點進行了解，然后根據學生實際情況對教學內容進行設置，提升課堂總結效率，使教學環節更加具有針對性。其次還能有效節約課堂時間，對課堂結構、組織等進行優化，增加學生進行語言實踐的時間和機會。

2.翻轉課堂的應用策略

（1）微課內容要適合、科學

在英語語法教學過程中，不僅要按照學校統一制定的微課教學進行教學，還要按照學生學習的實際情況來適當增加一些英語語法知識，進而更好的讓學生掌握英語語法知識。然而現階段網路資源中的微課內容差距嚴重，并且數量也較為眾多，因此不管是創建微課，還是在網絡上進行選擇都一定要符合學生學習需求以及英語教學的目的來進行選擇，進而使微課更好的符合學情。例如，在學習“His mother said （that） Saul Grant was a music critic”這一句型時，教師就可以在微課上為學生播放具有教育意義的電影，如《阿甘正傳》、《返老還童》等，然后將其作為重要內容進行有效解決，這樣一來就能夠使學習能力不強的學生通過影片的觀看來學會這一句型。但是還需要注意的就是，教師如果使用動漫片段進行展示，就會使學生在其中的漫畫人物吸引不能很好的對所學內容進行理解，達不到語法教學的目標[3]。

（2）促使學生更好的在課后時間內進行學習

學生在課后要登錄系統，然后進入到作業中心，自主完成微課內容以及相應的導學案。但是這部分自主學習的時間可能不具備量慣性，通常不是一次性完成的，所以在學生進行較為自由的學習時，還要對其進行相應的約束，督促學生完成指定部分的學習，要不然翻轉課堂的實際效果就不會十分明顯，因為翻轉課堂是以學生的自主性作為前提基礎的。為了進一步的完成教學內容，就可以根據實際情況，給予學生一定的鼓勵和獎勵，使學生自身學習主動性被激發出來。例如，在學習被動語態“be+done以及get+done”這兩個句型，教師可以讓學生在課后進入到系統中進行習題練習，并督促學生在規定時間內完成習題的練習，而平臺在學生完成練習以后，就可以利用相應的導學案進行分析總結，使學生有效完成相應的練習。

（3）檢查以及反饋

在進行語法教學以前或者是在課堂教學過程中，對學生的導學案進行檢查，進而有效發現學生自身所出現的問題，例如，較為容易出現錯誤的地方以及理解不足的地方等，然后根據學生情況來制定相應的解決方案。例如，在學習上述句型后，教師通過導學案發現絕大多數學生都已經了解這兩種句型的搭配，但是錯誤都集中在be與get選擇方面上，這就表明在一定程度上學生會將這兩種句型混淆。因此教師就可以按照實際情況有針對性的使用聽、說、讀、寫等方式加深學生的對句型的記憶和理解[4]。此外，還可以使用小組討論、對話等方式對其加以鞏固，不僅能夠集中學生的注意力，還能有效激發學生學習興趣，進而使語法教學水平達到最佳。

（4）課堂升華

在初中階段的英語語法教學過程中，一定不可缺少的關鍵就是教師的良好點撥。由于學生自身的學生都會所有不同，但是他們的學習目標卻是統一的，因此這就需要使用多種教學方式進行實現。例如，學習能力較強的學生在課后進行自主學習微課時，就已經對學習內容進行了良好的掌握，只需要教師在課堂上進行稍微點撥，就能更好的理解語法內容。而學習能力相對較差的學生，更加需要教師的協助，從而對語法的用法等進行總結和學習，從而達到英語語法教學目標。而在課堂教學中，教師要把已經批改好的導學案發還到學生手里，組織學生進行小組討論，在遇到不懂或者有疑惑的問題時就可以向教師請教，而討論過程需要有小組內的組長和成員共同來完成討論，進而更好的對英語語法進行學習。此外還可以使用接龍的方式讓各小組代表提出問題，請其他小組來幫助解答。因此還需要注意的是提問解決的過程還需要進行書寫，進而加深學生對語法的理解和記憶[5]。

結論：

總而言之，初中階段的英語語法教學過程中，想要保證翻轉課堂能夠進行良好的應用，就要求教師不僅要具備專業知識，還要與學生進行更好的溝通和配合，充分發揮其自身魅力，進而激發學生主動學習的積極性和主動性，盡最大可能將翻轉課堂運用到所有的教學環境中去，達到英語語法教學的預期目標，提升英語教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（9）：45-47.

[2]吳軍.初中英語語法教學中翻轉課堂的探究[J].校園英語（下旬），2015（1）：152-152.

[3]吳妍.“翻轉課堂”在初中語法教學中的探索[J].英語學習（教師版），2014（8）：54-57.

[4]樊若塵.翻轉語法課堂在感嘆句中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：102-102.

[5]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略--以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育（上旬刊），2014（9）：71-73.