芻議項目教學中高職教師的工作任務特征及其對高職教師的素質要求

王琪

【摘 要】項目教學法是目前在高等職業院校中備受關注的一種職業教育課程教學方法。本文將簡述基于新教法下的高職教師的工作任務特征，并簡要總結在項目教學法的應用過程中對高職教師的素質要求。

【關鍵詞】項目教學法；工作任務特征；高職教師；素質要求

高等職業教育的目標定位是個人本位與社會本位兼顧、精英教育與專業人才教育兼顧、知識智能教育與專業技能培養兼顧、綜合能力素質培養與健全人格心智造就兼顧、學習鉆研能力培養與競爭生存能力訓練兼顧，在此教育目的之下，高等職業教育對教師的素質與能力也提出了更加全面的要求。

高等職業院校培養技術技能型人才最有效的方法是以職業能力為本位、以職業活動為導向的職業教育。項目教學將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。項目教學中教師必須要轉變角色，才能充分理解項目課程，保證項目課程的有效實施。

以行動為導向的項目教學法的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

總體來說，教師按照明確的能力培養目標，對整個的工作過程作一個系統的分析，并采用項目教學法按“項目—模塊—任務—問題—能力點”的思路實施教學，最終實現由“能力點—問題—任務—模塊—項目”整個過程的完整學習。這一互逆過程既能讓學生在具體任務驅動下學習關聯知識，又能領會知識的應用價值，培養相關能力，真正起到學以致用的效果，達到職業能力和綜合能力的真正提升。項目教學中高職教師的工作任務特征如下：

一、分析崗位需求，確定教學及實訓項目模塊

依據企業需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應的職業能力，以作為教學案例項目選取的依據，使得項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致。

二、分解項目案例，關聯知識點及能力點

項目模塊通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內容。因此教學中應分解案例，形成具體任務。案例的分解主要采用基于工作過程的理念。該階段重點是需要對每個模塊下的具體任務、知識點和能力點進行詳細的分解，并對知識點所屬章節的內容做詳細分析，以進行關聯知識和擴展知識的學習。

三、選用優化的教學策略，實施有效的教學

基于工作過程分解的模塊和知識結構，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節的相關知識點，因此，需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”原則，及時地調用相關知識，實現學生非線性的知識學習及最大限度的應用。

四、注重課堂反饋，及時調整進度及教法

項目教學過程中，模塊化教學使得教學進度與知識體系教學不一致，甚至會出現整體教學進度較慢的情況，這些都屬于正常現象。因為項目教學過程中的不確定性和不穩定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學生問題解決的咨詢者和指導者，甚至會遇到新的未曾解決過的問題。因此，項目教學過程增加了教師教學過程中的負擔，周密詳細的課前備課已遠遠不夠，重要的是教師要能充分關注課堂動態，及時收集反饋信息，根據學生實際情況實時對教學進行動態調整。

五、采用多元化評價方式，提高學生學習效果

項目教學法首先向學生呈現一個大的案例，學生起初處于比較盲目、無從下手的狀態，所以若按傳統評價方式看，初期的教學效果很難表現或者表面看沒有進展。因此，項目教學應基于發展性教學評價觀，采用多元評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價。

由此可見，項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有非常高的積極性。

如上所述，與傳統的教學方式相比，在項目教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰，項目教學也對教師素質提出了更高的要求，主要體現在：

1.項目教學要求教師熟悉職業實踐，具備相應的實踐經驗或應用技能

教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。同時，由于項目教學是以典型的職業工作任務來組織教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來，教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。

2.項目教學要求教師進行跨學科學習并具有團隊合作意識

在傳統的教學中，教師都有自己的專業，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但是項目教學涉及多學科教學內容，因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。這一方面要求就是具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯系，關注其他專業領域的發展。

3.項目教學要求教師具有根據實際教學、實訓情況創設學習情境的能力

在項目教學中創設詳細的資源和協作學習的環境是就是最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的相關知識；注意與其它教學手段和教學方法的協調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生的積極性和討論的熱情。

4.項目教學要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位

項目教學課劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

項目教學主張師生的互動，認為整個教學過程需要解釋和學生的積極參與及投入，要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

在項目教學法中，教師的工作任務有了全新的變化，未來理想的高職教師應在專業理論知識和專業實踐能力上與高職教育的目標相一致，并應與時俱進，不斷提升自身各種素質以適應不斷發展變化的新時期高等職業教育。

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