研究生課堂教學中學生卷入度的提升策略

趙文慧

【摘 要】學生課堂卷入度的高低在一定程度上影響了教學質量，進而影響研究生的總體質量水平。總體來看，研究生的課堂教學中的卷入度高低水平不同。為切實提高研究生的輸出質量，本文從研究生個人、任課教師等幾個方面展開了對研究生的課堂教學的卷入度問題的探討。

【關鍵詞】研究生；課堂教學；卷入度；提升策略

課堂教學在研究生的教育中，不僅是一項教育的重要環節，也是鞏固研究生的理論知識和提升研究生對專門知識掌握水平的必經手段。但是相關研究表明，不同的研究生對于不同的課程有不同程度的卷入程度，提高研究生的課堂卷入度的問題也漸漸受到人們的重視。

一、概念界定

“卷入度”這一概念最先是由學者庫拉格曼在1965年的廣告媒體卷入度問題上提出，他將卷入度定義為：“被試將說服刺激內容和自身的生活內容，或在意識上把刺激內容和個體情境對比時，規定時間復述的內容。”自此之后，由于受庫拉格影響，相關學者針對這一問題有過多次探索，使卷入度概念得到了發展。在中國，“卷入度”被翻譯為“參與度”、“涉入度”、“關涉度”等。關于本文，將“卷入度”概念界定為：利用個體的投入，去加大個體對團體實現成功而承諾的一種參與過程。這其中意味著，要讓個體對自己的決策進行積極投入，使個體在自己所處情境中，體驗到自主權和控制力，以提高他們的積極性等。

二、具體提升策略

（一）研究生個人方面

1.課前制定學習目標，課中活動積極投入

對于研究生而言，重要的不是老師們給予多長時間的指導，重要的是自己對自己的掌控、監控和認知。研究生作為一個個體，是最了解自己的人，是最知道自己需求的人，也是最能給予自己方向的人。為此，在研究生課程教學之前，為了有針對性的卷入，要提前投入教學環節，掌握自己的薄弱之處。

2.促進內發性動機

個體將行為作為目標的活動叫做內發行性動機，個體的行為之外的目標作為手段而發出的活動叫做外發性動機。研究生的教學環節中，學習給個體帶來的滿足屬于前者，這種動機出于學生對未知的樂趣。但教師的鼓勵、父母的期盼帶動個體學習的動力則是后者，在學習中，興趣反倒沒有壓力多。當然，我們也不能就此認定后者不恰當，外發性動機的存在，也是有一定的好處。但為了獲得更好的效果，帶動研究生的最大興趣，加大他們的卷入程度，多考慮前者，促使學生的內發性動機。

3.提升語言與文字表達能力

相關研究顯示，表達能力這一指標已被列入到研究生學習能力發展中。研究生的培養和初等教育或者本科階段的教育培養不同，研究生更多的需要一種能力的提升，需要擁有出類拔萃的文筆能力，更需要一種在公共場合能夠鎮定自若、條理清晰地闡述觀點的文字表達能力。但表達能力并非天生稟賦，在研究生的學習中，將會有更多的個人展示機會，例如無領導小組討論、小論文匯報、讀書筆記和心得展示等，此類環節將會大大提升研究生的表達能力。

（二）任課教師方面

1.尊重個性，個性教育

世間每一個人都是個性的存在。所謂“個性”，指個體不同于他人的固有特點。“尊重個性”，就是對無論在何種狀態的個體都予以認可，承認他們存在著個性發展的可能性。為此，作為任課教師，只要有可能，為發展學生們的獨特個性，就要盡可能的給予學生們自由空間。但要注意，學校教育中，不是所有個性都予以放行。學校教育不僅承擔著著“個性化”的任務，也承擔著“社會化”的任務。前者旨在培養獨具特色的個體，后者在于培養社會優秀的一份子。為此，學校或者相關老師的正確引導是很有必要的。

而且，研究生是一個國家的精英代表，應該是獨具特色的，不應是千篇一律的。為此，在教學過程中，教師要關注學生的不同，抓住學生個性發展的良機，擴散學生的奇思妙想。

2.采用多種教學方式

相關研究表明，部分授課教師針對教育教學理論有學習不到位的現象，課堂教學方法和本科生教學相雷同現象大有存在，對研究生身心特點分析存在欠缺，這都將不利于研究生課堂的參與度。若想切實提升研究生課堂卷入度，任課教師可以在教學方法上下功夫，主要的方法是討論法、課題研討、個性指導等，以講授法為輔，在教育過程中，通過交流及自學獲取知識的能力，進而培育研究生自主學習和自主研究性。

3.把握學生的認知方式

所謂“認知方式”，指在認知活動中，某個體的性格表現是不同的，展露出自己的個性。這樣的結果和個體智力的聯系并不是一定存在的，大多數是自動學到的思維方式，為此也稱“學習方式”。對認知方式的分類，代表性的有：場依存性和場獨立性；沖動型和反省型；分析型和非分析型。恰當把握學生學習方式，精準分析學生的認知差異，實施因材施教，將會對教師自身的課程設計、教學設計產生重大作用。并且此時，對學生來講，加強對自身的了解，找準學習方式和方法，以最好的狀態更好地卷入到學習情境中。

除以上方法外，作為老師，還可以在課堂上采用多種提問的方式，如可以采用卷入式提問、聯想式提問、啟發式提問、擴展想問題等。

（三）轉換評價方式

優質的教育離不開恰當的評價。評價本身并非目的，而是教育學生實現目標的手段。一個高質量的客觀地評價對于學生來講是正視自己的一個參照，是學業改進的指南，當然，在一定程度上也將影響學生課堂的卷入程度。

1.實現教師評價的綜合性

正如我們所知道的客觀測驗，其教學和評價方式只限于一個“正解”，這樣的過程和結果在研究生的教育中是難以施行的，要注重多元化的評價。從斯滕伯格的“多元智力”得知，人的智力是由不同能力組成的綜合體，并非單一的能力。為此，只從一個角度對學生進行測評實存不當之處。并且智力的高低和生活、工作情境緊密關聯，除筆試外，最好可以把評估投放到真實的情景中，如社交智力、實際生活智力、自我認識智力等。

2.注重研究生的自我評價

自我評價是學習者對自己進行的評價，具體來講，學習者對自己的學習計劃和方案、學習過程中的態度和方法、課后的作業完成情況以及對學習結果的客觀認知等。自我評價有多種功能，其一是對自我學習行為進行監督與改進，其二是通過自我認知、獎懲去訂正學習行為。通過以上兩種功能，研究生群體在學習上的自律現象會得到改觀，教學過程中的參與行為也將會日益改善。

3.加強生生之間的互評

生生互評，顧名思義就是研究生對對方進行評價的方式，研究生在評價之時可以交流，打分狀況也是公開透明，此種情況下，雙方的評價結果可能會對對方有影響，評價個體自身和環境的關聯性將會得到增強，研究生在課堂上的卷入程度也會大大增加。

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