情傾學生，中職語文課堂活起來

李翠霞

【摘 要】中職語文不被學生重視，甚至厭惡，作為老師，必須找出教學的突破口。當代學生個性強，一紙規定難以湊效，《學記》中有言“親其師信其道”，要讓學生跟著學，還得用情感開路，在整個教學過程中，真正情傾學生，尊重學生的心理、基礎、需求，課堂就會受到學生的歡迎。

【關鍵詞】情感；尊重；信服；選擇

一、中職語文課堂的現狀

在社會普遍誤認為進入職校學習，就是學技能、找工作的背景下，語文學習更變得可有可無。學生語文基礎薄弱，聽說讀寫能力普遍低下，上課無精打采，消極被動，甚至認為學習語文簡直就是浪費時間從而對語文學習產生厭倦、抵觸甚至逃避，導致語文學業收獲不大，課堂往往變成老師的獨角戲。

二、中職語文的重要性

21世紀職校的任務是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美全面發展、具有綜合業務能力的技能型人才。語文具有工具性：其一，從專業學習看，語文聽說讀寫能力是學習專業課的基礎能力。呂叔湘說：“學好語文是學好一切的基礎。”其二，從升學和終身學習看，“剛要”明確職業教育要體現終身教育理念。葉圣陶說：“口頭為語，書面為文”。無論是口語還是書面語，生活交流、思想表達時時處處都離不開語文。

三、情感，在中職語文課堂的灌輸與運用

1.尊重課堂，全情投入

我曾聽一位老同事說過，教語文不難，誰都能教；教語文最難，涉及的內容無所不含。老師要不斷學習，擁有扎實的專業知識，決不能在課堂上出錯，以致學生反感；老師要不斷學習，提高表達能力，恰當運用成語、俗語等，增強對學生的吸引力；老師要不斷學習，增長見聞，引古論今，施展個人魅力。

據《新聞晚高峰》報道，河南大學常萍老師不出書、不發論文、不申報職稱、以講師職稱退休。她的課堂堂爆滿；課堂筆記刷爆朋友圈。“每年評年終總結的時候，常老師的年終總結只有一句話，就是‘認認真真上課。”她退休后被河南大學新聞與傳播學院破格授予副教授職稱，這是學養、造詣使然。同樣，《武漢大學一教師兩腎壞死只能跪著講課》的新聞主角41歲的英語教師余功茂，為了課堂中能看見學生，與學生交流，他竟跪在講臺前的椅子上露出上半身，受到學生的無限尊崇。兩位老師為學生的課堂專情，都得到了學生的認可。

2.尊重人格，平等交流

將教育進行量化，是當前很多學校評價老師的做法，于是，部分老師主觀地將中職學生等同于差生，往往出言不遜，師生關系陷入惡性循環。“老師，其實我也想學習，但就是學不進去。”一句話道出差生不差。陶公曾這樣告誡教師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。可不要等到坐火車，學微積分，點電燈，才認識他們是你當年的小學生。” 是啊，老師，要學會呵護學生的心靈，尊重學生的人格。

溝通時，使用共振語言。例如：開場白，老師前部分說得好，學生充滿期待，氣氛調動起來，但最后一句“這個學期我來到你們學校擔任你們班的語文教學工作”，一個稱呼“你們”，拉開了師生距離，使學生新奇、渴望的眼神沒有了，大部分學生低下了頭。 又如：同樣是開場白，老師說：“雖然我們擁有不一樣的實際年齡，卻擁有一樣的心理年齡，我們定能成為學習上的朋友，心靈上的至交。”獲得學生滿堂喝彩。

回答錯誤時，設法肯定。我講到修改病句“深厚的興趣……”時，明確了“濃厚的興趣”，然后問：“深厚的什么？”學生竟然答：“雨傘。”我連問多遍，還是沒聽清楚。學生倒是哄堂大笑，我突然明白了：原來當天恰逢下雨天，課室后面放滿雨傘，學生的回答竟然是“身后的雨傘”。恍然大悟之后，我也笑了，并單一地評價了學生回答的正確性。 中職學生基礎差，答非所問并不一定是頑皮搗蛋，只要可圈可點，就應該加以肯定，打消害怕心理，讓學生感受被尊重，在激勵關愛中前行。

3.尊重需求，合理裁剪

經典文章的學習，可淡化結構等文體知識，加強人文素養的教育，畢竟學生的目的不是當作家。如第一冊第一單元中《合歡樹》《好雪片片》《賣白菜》等，應讓學生感受母愛的偉大和人間的溫情為主，從而感受生活中受到的關愛，感悟自己肩膀上的責任。第五單元《致橡樹》《情人節的玫瑰綻開在教室里》等，應讓學生感受愛情的美好，從而思辨現實中的愛情個案。應用文的學習，有固定格式可仿，學生可能不重視，但利用生活中的“愛情借條”等案例分析，就能大大激起他們的興趣，欲罷不能，寫作的注意問題就能牢牢記住。作文教學，我則將重點放在一事一議，引導學生關注身邊生活、新聞，發表自己的看法，既避免了學生對長篇大論作文的恐懼感，又解決了“沒米下鍋”的問題，而且能持之以恒，每天練習，久而久之，學生的選材能力、思辨能力、表達能力就能提高。

4.尊重基礎，快樂教學

課堂的核心，就是知識的傳授。要達到預期效果，關鍵要方法得當。“老師，我全都能背，就是都寫錯了。”這是古詩詞默寫的一幕。“巧婦難為無米之炊”這句話，學生想了一節課還不明白，這是素材積累教學中的一幕。學生在課堂上看不懂、聽不明、解不通的情況比比皆是。面對基礎逐年下降的中職生，老師沿用一貫的教法，將會出現對牛彈琴、曲高和寡的現象。我嘗試運用多種直觀方法照顧學生的情緒，以免趴倒一大片。

競賽法：可用于識記性內容，多用小組競賽，既利用了學生的好勝心理，也培養了團隊意識。根據傳遞信息的理論，學生用教育人的方法，掌握信息的效果是最好的，有效率達90%。遠遠超過講課的5%。

選擇法：可用于閱讀理解的內容，可多設置選擇或判斷的題型，避免學生無從入手的尷尬，在解釋原因時能合理控制難度。

媒體法：可用于情景的展示，將相關知識直觀、生動地或圖片或視頻或音頻進行展現，能調動學生的學習興趣，輔助學生的理解。如古詩詞的朗讀、意境感受，作文的描寫教學等，將比枯燥的言語表達更勝一籌。

表演法：可用于口語交際、課文情景的學習，能加深對知識的理解，鍛煉了表達能力，特別適合中職生將要面對社會的現實。

故事法：可用于經典的理解，通過故事形式，調節課堂氣氛，加深對知識的印象。例：解釋“令”的意思——美好/尊敬。高考生，爭分奪秒，用識記的方法省時、便捷，做一題得一分，他們有動力。面對中職生，我講了一個笑話：

有個農夫，聽人說“令尊”二字，不知道什么意思，便去請教村里的秀才。秀才心想，這個莊稼老連“令尊”是別人的爸爸都不懂得，故意說：“令尊是稱呼別人的兒子。”說完暗自得意。農夫信以為真，客氣問：“相公家里有幾個令尊呢？”秀才氣得臉色發白，卻不好發作：“我家中一個令尊也沒有！”農夫以為他真的無兒，覺得遺憾，安慰他：“您沒有令尊不要傷心，我有四個兒子，我就送一個給你做令尊吧！”

——課堂笑成一片，學生對“令尊”有了足夠的理解。參與，是煥發課堂教學活力的靈丹妙藥，是開啟學生求知欲望之門的金鑰匙。

當然，要想中職生一下子有質的飛躍，那是不現實的。有人看了畢加索的抽象畫，非常不解，問：“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢問：“聽過鳥叫嗎？”“聽過。”“好聽嗎？”“好聽。”“懂嗎？”“不懂”。這個故事啟發我們：對這些學生不能要求他們一下子能夠對某個問題說得清清楚楚，弄得明明白白，只要他們還有丁點兒的感覺，就不是完全沒有希望。期待我們的語文教學能讓中職生把自卑、自怨、自賤、自棄的心理陰影拋到九霄云外，在自信中取得事業成功，在成功中構筑人生幸福。