擦亮語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言

安梅英

【摘 要】語(yǔ)文課是語(yǔ)言的藝術(shù)，是智慧的閃現(xiàn)，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，力求優(yōu)美、靈動(dòng)，富有表現(xiàn)力；具有啟發(fā)性；富有激勵(lì)性，促使教學(xué)效果達(dá)到最好。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；語(yǔ)言；表現(xiàn)力；啟發(fā)性；激勵(lì)性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，這就要求我們的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力錘煉自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)。

一、語(yǔ)言優(yōu)美、靈動(dòng)，富有表現(xiàn)力

語(yǔ)文教材是憑著語(yǔ)言文字的媒介表現(xiàn)思想情感的。因此，作者蘊(yùn)涵的情感加上語(yǔ)言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《安塞腰鼓》的雄壯美，又有《紫藤瀑布》的秀麗美；既有《胡同文化》的生趣美，又有《觀蛇舞》的新奇美……

高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音。”這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材的情感，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象、具體直觀，即語(yǔ)言有輕重緩急，有抑揚(yáng)頓挫，教師從容不迫地給學(xué)生以美的享受。而且，教學(xué)語(yǔ)言美感更表現(xiàn)在教師通過精心設(shè)計(jì)從而選擇適當(dāng)?shù)木涫剑M織生動(dòng)的語(yǔ)匯表達(dá)自己思想的能力上，即教師善于把無聲的教材描摹成充滿美感的兩面。

例如，在全國(guó)第五屆“教育藝術(shù)杯”語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽上，四川選手張安做《念奴嬌·赤壁懷古》一課。一開場(chǎng)，教師就風(fēng)趣而精彩的語(yǔ)言走近學(xué)生的心：我改編了一段流行的話叫“你來自云南元謀，我來自北京周口，我牽起你毛絨絨的小手……”，全場(chǎng)笑了起來，學(xué)生一下子擺脫了緊張的情緒。課中，教師不乏點(diǎn)睛的珠磯之語(yǔ)：“想象會(huì)使你的詩(shī)文顯性化”、“詩(shī)歌是中國(guó)人的宗教。——林語(yǔ)堂”、“歷史是中國(guó)人的宗教——余世存”、“鏗鏘有力的聲音都推崇關(guān)西大漢，今天我們的山東大漢和女漢也毫不遜色”等等，教師幽默的別開生面的語(yǔ)言，使得課堂節(jié)奏張弛有度，給人以極大的審美愉悅，具有強(qiáng)烈的感染力，牢牢地抓住了學(xué)生，征服了聽眾，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、語(yǔ)言具有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)，是源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹曾對(duì)此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”可見啟發(fā)之重要。教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，但不能硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不過分施加壓力；指明學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。

例如，一位教師在教學(xué)宋朝詩(shī)人楊萬里的《小池》時(shí)，成功運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生確定該詩(shī)所描述的時(shí)間。

師：請(qǐng)大家自己讀古詩(shī)，想一想，這首詩(shī)贊美的是哪個(gè)季節(jié)的美麗景色？要注意重點(diǎn)詞句。（注意重點(diǎn)詞句，是給學(xué)生搭建階梯）

生一：秋天的景色。

生二：不對(duì)！秋天沒有荷花，荷花夏天才有。

生三：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風(fēng)光？是春天吧，春光明媚。

生四：不對(duì)！春天雖然陽(yáng)光明媚，但荷花還沒長(zhǎng)苞呢！（學(xué)生爭(zhēng)論不休，期盼地望著老師）

師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長(zhǎng)苞，“露尖”——太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱——太遲了！那么，什么時(shí)候的景色才最符合詩(shī)中寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己把詩(shī)連起來讀幾遍。（為學(xué)生提供了解題的線索，并潛在地啟發(fā)學(xué)生：綜合起來思考問題）

生一：我認(rèn)為應(yīng)該是春天過去，夏天剛來到的時(shí)候。

生二：（迫不及待地）對(duì)！是初夏！

答案一下子明了了。由此可見，教師必要的語(yǔ)言啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了勤于思考的好習(xí)慣。

三、語(yǔ)言富有激勵(lì)性

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求知欲、自信心都直接影響著他個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平。針對(duì)這些，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂上對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“許諾”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維的特意性“許諾”，從而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。有幸聽了王君老師的兩堂課，對(duì)其激勵(lì)性的語(yǔ)言印象很深。

例一、在教讀《湖心亭看雪》一文時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)大聲朗讀并思考，一生讀得雖說順暢，但毫無自己的情感，老師提示說：“既要讀出驚奇，又要讀出大惑不解。孩子，你再試一遍。”聽得出，孩子再讀時(shí)勇氣大增，努力改正不足之處；朗讀“兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸，見余，大喜曰”，學(xué)生語(yǔ)氣平淡，老師“驚呼”：“大喜！”，學(xué)生立刻進(jìn)入了狀態(tài)，讀得繪聲繪色，全場(chǎng)一片寂靜，讀完了，老師又說：“我要批評(píng)大家，你們也有點(diǎn)癡——遲鈍，讀得這么好，還要我提醒才鼓掌。”學(xué)生和觀眾都笑了。

例二、講授《我的叔叔于勒》過程中，學(xué)生在老師的要求下，重點(diǎn)推介了學(xué)校及班級(jí)的先進(jìn)事跡，老師動(dòng)情地說：“只要看到你們自信的笑容，歡快的眼神，就感覺做老師是幸福的。”在學(xué)生回答“對(duì)吃牡蠣怎么評(píng)價(jià)？”時(shí)，一個(gè)第一次回答問題的女孩小聲地說：“姐姐盼著自己像漂亮太太一樣，高雅一番。”王老師立刻站在這個(gè)女孩身邊，說：“我喜歡這個(gè)女孩的回答，比較有深度了。”

僅僅幾個(gè)片段，就可以了解到王老師怎樣詮釋了“青春語(yǔ)文”，激活了語(yǔ)言文字本身的生命力，激活了師生語(yǔ)文生活。

綜上所述，錘煉語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用是顯而易見的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面因素充實(shí)自己的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)效果達(dá)到最好。