如何建構初中政治開放性課堂教學

張立軍

【摘 要】教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調動學生學習政治的積極性，激發學生的創造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。教師上課的特點不僅要備教材，更注重面對學生，做到課堂師生互動、生生互動融為一體，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用，形成了和諧的統一。

【關鍵詞】開放式；“活”起來；“新”起來

一、讓政治課堂“新”起來

有人曾形容政治課是“劃圈圈、背框框、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌”的格調，這種格調或許是某些政治課的縮影，它已遠遠不能適應當前全面推行素質教育的形勢，如何讓政治課堂“活”起來？下面列舉初三政治《成長在社會》教學片段，試析之。

1.關注社會，熱愛生活，聯系實際

師：當今世界，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅猛，未來的科技發展還將產生新的重大飛躍。

（多媒體課件展示：人民幣——真假難辨、及時收看天氣預報——手機短信、神舟五號、神舟七號……）

這時你從中得到的啟發有哪些？其中起決定作用的是什么？

生：現代的教學，多媒體的運用，顯示了先進技術的重要性。

生：日常生活離不開科學技術。

生：國際地位的提高，綜合國力的增強需要高科技。

生：犯罪分子作案越來越猖獗，既顯示犯罪分子的狡猾性，也暴露作案手段的高明化（含科技量高）。

……

（激發學生展開想象，鼓勵學生敢想敢說，拓寬了想象的空間。）

師：確實，科學技術在現代社會中太重要了，請你再舉生活中的一些實例。

生：全自動化洗衣機。

生：無人取款。

生：網上購物、聊天。

……

（問題一出，整個課堂像油炸鍋一樣，沸騰起來了，連班上平時最不愛發言的同學也開了口。）

2.激疑促讀，讀議結合，破解難點

師：科學已深入到我們的各個領域，科學技術是把雙刃劍，科學技術的發展給人類帶來欣喜，也帶來憂慮。

師：科學技術的發展為什么“給人類帶來欣喜？”并舉一例說明。科學技術的發展為什么又會“帶來憂慮？”怎樣才能消除這種憂慮？

生：“欣喜”、“憂慮”是什么意思？它們是否矛盾？

生：“欣喜”是歡喜、快樂的意思，道出了科學技術的重要性。“憂慮”又如何解釋？

生：“欣喜”是積極的一面，“憂慮”是憂愁擔心，毫無疑問是負面作用了。

生：負面作用，我可舉一例：核能如用在工農業上，可以為人類創造無窮的財富，如用在軍事上，它就可毀滅人類文明。

……

師：你們可真會提問題啊！這些問題的答案都在課本里呢。我們再來仔細讀一讀課本，邊讀邊想，看你能不能找到答案。

（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點，滲透問題意識，培養質疑能力。）

師：大家讀得多投入啊！如果還有問題沒弄明白，可以和你的同桌討論討論。待會兒我們一起來交流。

（學生討論后，圍繞剛才所提問題發表自己的感受，教師相機點撥。）

師：大家能通過自己讀書，相互討論、交流弄明白這一節中不懂的地方，真是了不起。

（自讀解疑，討論交流，培養了學生的自習能力，滲透了合作意識，同時讓學生從感悟文本中，從學習活動中，體驗到了“快樂來自于無私的給予”這個道理。難以理解的問題在這里得到解決。）

這種開放性的教學改變了學生從課本上或學習過程中找到唯一正確答案的傳統閱讀教學方法，在自由和諧、熱情高漲的課堂氛圍中，將重點更多地轉向發散思維，即引導學生從不同的方向思考問題，將思路打開，不受限制，尋求多種答案，自由地去探索新知的領域，發揮自己的創見，從而增強了學生的主體參與意識，培養了學生的“多角度思考”“反過來想一想”等求異思維。

二、讓政治作業“新”起來

1.設計思想型作業

政治課設計思想型作業，能讓學生在潛移默化中自覺接受教育。如在學習子女的權利和義務時，我布置了這樣一道作業：“現在社會上都把獨生子女比作‘小皇帝，你是怎么看的？”在學習資源與環境問題時，我設計了這樣的作業：“你座位旁邊和你家周圍的環境如何？有沒有影響他人？”

2.設計探究型作業

探究性作業，立足于研究，解決學生關注的一些社會問題，其答案不是簡單地從課本中找，而是通過學生調查分析、獨立思考后獲得。

在學習違法犯罪問題時，布置學生調查“未成年人犯罪的原因有哪些？”，在學習“依法保護青少年健康成長”時，就中學生上網問題要求學生深入研究：家長、學校、社會、司法部門在中學生上網問題上應該做些什么工作？作為中學生自己在上網問題上又應該注意哪些問題？等等。

3.設計答案不惟一的作業

教師不要只布置那些跟書本一致的“答案惟一”的作業，應允許多種答案并存，鼓勵學生大膽發表自己的看法，培養學生的發散性思維，讓學生的作業閃現創造性的火花。如在講到西部開發問題時，可以設計：你的理想是什么，將來大學生畢業后愿不愿意投身到西部開發的潮流中去？為什么？

實踐證明，教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調動學生學習政治的積極性，激發學生的創造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。

參考文獻：

[1]張秀國， 魏延杰， 楊立敬. 政治課堂教學的全方位開放[J]. 思想政治課教學， 2002（6）.

[2]楊權軍. 初中政治開放式課堂教學實踐研究[J]. 中學教學參考， 2014（19）：72-73.