挖掘生活資源，優化語文教學

費萍

語文來源于生活，又服務于生活，如果語文學習完全脫離學生的生活實際，僅僅是“紙上談兵”，學生是無法體會到語文學習的價值的。因此教師應該充分挖掘生活資源，將語文教學融入學生的真實生活之中，引導學生在學習中生活，在生活中學習，用豐富的生活資源優化語文教學，從而激發學生對語文學習的持久興趣。

一、創設生活情境學語文——課堂教學再優化

語文學習應與社會生活緊密相連，用生活來補充文本，以文本來表現生活，實現語文與生活的對話。

1.借助文本，展現生活場景。

學生的生活經歷畢竟是有限的，而教材的內容又總有一些是遠離學生生活的，是他們不可能經歷和感受的，因此我們在教學時應借助文本，創設情境，展現課文所描繪的生活場景，使學生如臨其境，如見其人，從而強化他們的內心體驗，幫助他們更好地理解課文內容和蘊含的情感。

例如：在教學《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我就通過情景的再現，幫助學生體會到醫護工作者在危急關頭，置個人生死于不顧搶救病人的大無畏精神。課堂開始，我就以直觀形象的多媒體課件《真愛無限》將抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰爭中感人的場景、人物一一再現，引導學生一起走進文本，走近“非典”。

2.品讀文本，感悟生活真諦。

文學作品大都來源于現實生活，但卻高于生活，經過了藝術的加工和再創造，能讓學生從中發現真善美，因此在教學中，教師應該通過文本的學習，通過品讀語言文字，讓學生感悟生活的真諦，幫助他們形成積極的生活態度和正確的價值觀念。

《海倫·凱勒》這篇課文向我們介紹了一位與命運頑強抗爭的英雄——海倫·凱勒的動人形象。描寫海倫在沙利文老師的精心指導下刻苦練習拼寫、說話的句子最能體現海倫的堅強不屈，教學時引導學生仔細地品味、體會、理解這些句子，就能感悟主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人面對生活中的困難和挫折，只有不向命運低頭，不屈不撓，敢于抗爭，才能成為生活的強者。

3.走出文本，體驗生活情趣。

教師不但要創設情境，展現生活場景，讓學生入情入境，還要帶領學生走出文本，走出教室，到大自然，到生活中去認識，去發現，去體驗，讓學生在體驗中感受生活的多姿多彩，在體驗中感受生活的情趣無限，在體驗中獲得新知，在體驗中培養應用語文的能力。

例如教學蘇教版第一冊的《識字4》時，我索性帶著學生把課堂搬到了室外，帶著他們到校園以及學校周邊小區的樹叢、花叢中，觀察、采集、認識和了解昆蟲。在這種輕松愉悅的氛圍中，學生不但認識、掌握了生字，而且展開了大膽的想象，編出了一個個妙趣橫生的小故事。

二、建設書香家庭多閱讀——家庭生活再拓展

讀書能為孩子的終身發展奠定基礎。因此除了學校通過開展豐富多彩的活動，持續引領孩子廣泛閱讀書籍，激發學生的讀書興趣外，還可以通過建設書香家庭，開展“親子共讀”活動，充分發揮家長的作用，使其成為讀書活動的支持者、宣傳者、參與者和建設者。

1.營造濃濃書香氛圍浸染孩子。

閱讀可以在任何地方進行，但家是孩子們最重要的閱讀場所。因此，我們提倡在家里為孩子營造看似隨意，實則精心策劃的濃濃書香氛圍。

家長可以在家中孩子常去活動的地方，隨意地放置一些圖書，書桌、茶幾、沙發、床頭柜甚至廁所，總之，讓孩子在家中的每一處都可以方便地拿到一本書，讓孩子如魚得水般地暢游在書海里，感受到閱讀是一件快樂無比的事情。天長日久地生活在書的世界里，讀書就會成為一種習慣，成為一生的熱愛！

2.享受快樂親子閱讀陪伴孩子。

如果能有一位值得信賴的、很有經驗的成年閱讀者幫助和示范，孩子會讀得更多、更流暢、更愉快。父母可以與孩子商量，一起規定每晚的讀書時間，讓讀書成為家庭的“精神晚餐”。每天的閱讀時間應該雷打不動，無論父母多忙都應該放下手中的事，陪伴孩子一起靜心閱讀。濃濃的家庭讀書氛圍，孩子耳濡目染，自然會主動閱讀，樂于閱讀，更容易形成穩定的讀書習慣。一路上有父母的陪伴，孩子對閱讀會充滿濃濃的興趣，感受到無窮的快樂。

3.走進神奇美麗自然陶冶孩子。

遼闊無垠的大自然是多姿多彩的，高山流水、平湖飛瀑、異獸珍禽、湖光山色、風雨雷電等對孩子有無法抵擋的吸引力，而接觸大自然又是輕松愉悅的，孩子們能夠無拘無束地從大自然中汲取閱讀的養料，又從閱讀中體會大自然的浩瀚廣袤、博大精深，因此它的魅力是任何一本經典名著無法代替的。因此，父母要創造機會，帶孩子走出家門，走進神奇美麗的自然，讀好大自然這本神奇的教科書。這對于陶冶孩子的情操，豐富孩子的閱讀經驗，輔助孩子讀好文字書籍，能夠起到意想不到的作用。

三、開展實踐活動練習作——社會資源再利用

作文與生活是緊密相連，息息相關的，是作文創作的源頭活水。因此，我們要把作文教學植根于生活的土壤之中，開展豐富多彩的實踐活動，拓展學生的社會資源渠道，積累豐富的寫作素材。

1.巧借地方特色，豐富寫作素材。

南通的博物館眾多，充分利用這一地方特色，組織學生參觀南通藍印花布博物館，開展“神奇的扎染”活動；參觀風箏博物館，開展“放飛夢想”的風箏制作和放飛體驗活動；參觀珠算博物館，開展“小算盤 大學問”活動等。在活動中，學生不但對地方文化有了更深入的了解，而且也為學生的寫作提供了豐富的素材。

2.踏著時令節拍，挖掘寫作素材。

除了借助端午、中秋、重陽、春節等傳統佳節開展各種活動外，還可踏著時令的節拍，組織學生開展豐富多彩的特色活動。例如：植樹節，開展“擁抱春天，播種綠色”活動，學生們種小樹，當花農；母親節，開展“感恩母親”活動，給媽媽當幫手，見行動；立夏，進行“立夏至 斗蛋樂”活動，學生們繪彩蛋，趣斗蛋……這些活動，既培養了學生的動手能力和觀察能力，為他們的寫作提供了鮮活的素材，同時也讓他們明白生活是多姿多彩的，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能從生活中找到源源不斷的寫作素材。

3.激發孩子興趣，鮮活寫作素材。

社會生活的天地是廣闊的，帶領孩子走出教室，走向社會，開展孩子感興趣的活動，能為學生寫作提供不竭的源泉。根據不同年齡階段的孩子，應開展不同形式和內容的活動。低年級可開展找春天、摘草莓、拔蘿卜、拾稻穗等野外實踐活動；中年級可開展參觀訪問、環保宣傳、社會小調查等社會實踐活動；高年級開展科技小實驗、小發明、小制作等創新實踐活動。這些活動的開展，鮮活了學生的寫作素材，使學生情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，有了傾吐和表達的欲望。

語文源自于生活，生活中孕育著語文。我們要讓學生的語文學習牢牢地扎根于生活的土壤中，讓學習本身成為一種生活，使學生在豐富多彩的生活中學習語言、積累語言、運用語言，有效地提高學生的語文素養。