初中地理的多種教學方式及有效性的探究

華基輝

【摘 要】教師在教學過程中應用多種教學方式教學，與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，提高教學的有效性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

【關鍵詞】多種教學方式；有效性；有用的地理

通過對新舊教材的對比，新教材的優勢表現在內容總量上進一步刪減，難度進一步降低，大大減輕了不必要的繁瑣記憶負擔，克服了“繁”“難”的弊病。新教材大大加強了自主學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實基礎，克服了“知識中心”的片面傾向。新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。但為了獲取高分，在教學實施中常采取過于強調知識學習、死記硬背、機械訓練，滿堂灌的教學方式；忽略學生主動參與、樂于探究、勤于動手及獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的培養。使學生厭學，教師難教的局面。在學習地理的過程中如何激發學生的學習興趣，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我從以下方面進行了探討：

一、對學生進行調查研究

為了了解我校初中學生的地理學習自覺性、學生的課堂學習習慣、學生解決問題的方法和學生自我調控、總結的能力，對學生進行問卷調查。問卷的內容是對地理這門學科的學習，你是否每學期都制定了學習計劃；你個人的學習主動性如何？地理課上老師讓你回答問題，你會怎樣？在地理課堂上，對老師所講的內容，你是否全學？你遇到地理疑難問題的主要解決方式是什么？你喜歡與別人討論、交流對問題的看法嗎？你認為教師地理課堂教學在時間分配上總體現狀如何？你在掌握地理學習方法方面是有自己的一套方法，還是經常借鑒別人的方法或是除了刻苦努力，沒有什么方法？問卷調查的結果及分析如下

學生方面：一是學習沒有系統計劃：73.3%的同學表示偶爾有計劃，1.7%的同學沒有學期計劃，學習目的不明確。二是學習主動性不高：有高達23.3%的同學需老師同學督促才能去學習，甚至更有10%的同學不能完成任務或完成任務比較拖沓。有60%的同學認為地理課堂上教師所講的內容都要學，只有38.3%的同學在有選擇性的學習，在遇到疑難問題時，能自己思考來解決問題的只有16.7%，而有28.3%的同學需要老師或同學的幫助。三是學習方法欠科學：有31.7%的同學根本沒有自己的學習方法，在對待問題的看法時，60%的同學表示偶爾交流一下，還有部分同學喜歡安靜，不交流。

教師方面：一是重教輕學。即重教法研究，輕學法指導，學生的主體地位很難得到保證。從而影響了學生的學習的主動性。二是重講輕練。教師在課堂上講得過多，而學生在課堂上練得較少，由于缺乏訓練，學生聽說讀寫能力無法提高。三是教學方式單調，學生學習熱情不高，對遇到的地理問題，學生或在翻閱教材，或在尋求幫助，能自己主動思考的只占16.7%，說明教師在設疑或解疑方面缺乏指導。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

二、讓學生學習“有用”的地理

聯系實踐，貼近生活，時時處處有地理。學好地理課，能夠解決生活、生產過程中遇到的實際問題，讓學生理解掌握地理知識和擁有地理思維是非常必要的，要學好地理就必須在學習的過程中要有學習的目標及主動學習地理的愿望，在學習時要有系統的學習計劃。在課堂上要主動的聽課，在遇到疑難問題時，能自己思考來解決問題，根據自己的情況，找到適合自己的學習方法。

三、采取多種的教學方法和有效性

教師運用各種方法，在教學中力求形象直觀，把興趣培養貫穿始終。教師要注意設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。教師根據教學要求設計小組合作學習，提高學生的學習興趣。因為合作學習是提供于學生參與交流、討論，共同解決問題的一種學習環境。同時，也是學習相長，共同提高的一個有效措施。它的好處有：促進學生個體思維的發展；增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種學習相長、共同提高的學習效果；獨立思考與合作交流相結合，且每個學生都能在這種學習活動中發表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思；教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值；教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發，起到該組合作學習的積極性。教師要采用現代教學媒體，創設情境教學。因為現代教學媒體具有形象性、再現性和先進性的特點。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。教師在教學時，并不僅僅局限于學科知識，還應包括引導學生利用已有的知識和經驗，與地理知識相結合，能夠使學生獲得對地理知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。同時也應有利于教師根據學生的實際情況，創造性地開展教學活動。例如我對初一年級（9）班學生學習《日本》的教學，通過學生以小組為單位對資料收集，做成幻燈制作等學習課件和學生對中東地區收集資料，探究式學習的嘗試 。主要是調動學生主動學習的積極性，培養學生探究性學習及可持續性學習的能力，我在活動過程中出現了個別學生沒有收集資料，無法參與交流。這也讓我想到在以后的教學中要注意檢查學生在課前的準備。達到的目的是學生普遍認為在應用多媒體獲取知識及資料的收集和整理的能力的得以提高；覺得自己在學習過程中培養了獲取信息的能力及閱讀理解的能力，通過此次活動，學生意識到電腦不僅可以用來玩游戲，同時也可以用到學習上來，拓展課堂上的學習，提高自己的學習成績。有的學生表示以后少玩游戲，多用多媒體幫助自己培養各種能力。通過小組合作學習，可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養學生自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，對知識理解更為透徹等。所以教師如何采取多種的教學方法和提高學生學習有效性、興趣是相互關聯的。

總之，教師在教學過程中應用多種教學方式教學，與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，提高教學的有效性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。