談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

王有貴

【摘 要】課堂是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。而閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來看占語文教學(xué)總量的70%左右?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文教學(xué)的有效性是一個(gè)太大的話題，它涵蓋了許多方面的內(nèi)容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，像教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)組織的有效性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性、作業(yè)批改的有效性、教師反思的有效性等等。由于研究切入的視角不同，對(duì)有效性的理解也眾說紛紜：有的從教師教學(xué)行為看質(zhì)量的高低，教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在師生互動(dòng)中通過常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是有效教學(xué)；第二種視角，從學(xué)生所得的角度看教學(xué)的有效性，認(rèn)為教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)即有效教學(xué)；還有的從教學(xué)付出與教學(xué)所得的關(guān)系來界定有效教學(xué)，認(rèn)為有效果、有效率和有效益的“三有”課堂即有效教學(xué)。那么在閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、語文教師要樹立有效性教學(xué)理念

小學(xué)語文閱讀教學(xué)因文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，其教學(xué)的效果多年來一直被詬病，成為歷次教學(xué)改革首當(dāng)其沖被批判和改革的對(duì)象。實(shí)際上是文本的潛在性和張力，使得對(duì)文本的有效利用成為閱讀教學(xué)最大的問題，于是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革總是在糾偏中進(jìn)行，主要糾閱讀教學(xué)價(jià)值取向上的偏差。當(dāng)閱讀教學(xué)的工具性遮蔽了思想性、人文性時(shí)，就主張思想性和人文性。當(dāng)閱讀教學(xué)思想性和人文性遮蔽了工具性時(shí)，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過正，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實(shí)踐上修成正果。閱讀教學(xué)陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學(xué)效果不盡如人意。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢？當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成來判別?；蛟S有人要懷疑，此時(shí)還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題是不是顯得很幼稚，因?yàn)樾抡n程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)立，語文教師都知道從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標(biāo)意識(shí)，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實(shí)這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。

二、“吃”透教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)?！俺浴蓖附滩氖菍?shí)施有效教學(xué)的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會(huì)有基礎(chǔ)。語文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨(dú)特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對(duì)課文沒有深入淺出的把握，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。比如《臺(tái)階》，寫的是一個(gè)普通農(nóng)民的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的樸素夢(mèng)想，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而勤苦勞作的一生?！案赣H”是中國眾多生活在社會(huì)底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢(mèng)想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會(huì)底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了他深摯的父愛”，結(jié)果造成學(xué)生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

四、創(chuàng)設(shè)民主的師生氛圍，是教學(xué)有效性的有力保障

只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，學(xué)生的思維才能最大限度的活躍，創(chuàng)造精神才能得到充分發(fā)揮。教師要民主平等地對(duì)待學(xué)生，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。在良好的師生情感中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生消除了畏懼心理，使課堂氣氛活躍、輕松、愉快。如教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)迅速進(jìn)入角色，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語氣，微笑的面容，親切的目光，適度的幽黙進(jìn)入課堂；教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要給予因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)送給學(xué)生鼓勵(lì)的話語。特別是后進(jìn)生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定了他們的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。教師要經(jīng)常送給學(xué)生激勵(lì)性的教學(xué)用語。筆者我在教學(xué)中就收集了一些，如：“聽你聲情并茂地朗讀，是一種享受?！薄澳阏媪瞬黄?，不僅善于思考，而且能提出這么有價(jià)值的問題?！薄半m然你說的不大準(zhǔn)確，但你很有勇氣，繼續(xù)加把勁?！薄斑@次發(fā)言，你的聲音響亮多了，你的進(jìn)步讓我真高興?！薄皼]答對(duì)也沒關(guān)系，你能積極參與發(fā)言，是學(xué)習(xí)的真正主人。”……教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生逐漸消除心理障礙，使課堂充滿了人文氣息，洋溢著學(xué)生樂于參于學(xué)習(xí)的熱烈氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

五、公證評(píng)價(jià)，構(gòu)建安全心理空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會(huì)使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施公正評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。