一體化教育思想在班級管理中的應用與體會

裴慶利

摘 要：小組合作學習法是中職學校在工學結合一化體課程改革中所倡導的一種重要學習方式，并且這種學習法更有利于學生的成長和學習。文章對小組的建立、管理模式、以及在小組合作學習過程中所存在的問題及應對措施都進行了闡述。

關鍵詞：中等職業 教育一體化 合作管理

談起中職教育，大家都知道教育管理者所面對的是一群特殊群體，他們叛逆性比較強，追求個性，雖具有簡單的人生價值觀，有一定的交際能力，但是還不成熟、遇事容易沖動，對學習存在抵觸心理。這些中職學生的特點，給傳統的教育和管理帶來了挑戰。如何消除學生的抵觸心理，讓學生把競爭意識、合作意識、自信心和成功心態有機地統一，從而使學生健康成長，成為當前一個極待解決的問題。[1]

我校自2010年初開始進行工學結合一體化課程改革，小組合作學習法是我校課程改革后的一種重要學習方式。所謂小組合作學習法，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主學習的基礎上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行討論，集思廣益，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為小組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。[2]

一、小組合作學習法在班級中的應用

1.小組的建立

競選聘任，構建小組。以班容量40人為例，分成六個組（小組不能過大，以便交流），組長由組織能力較強的同學擔任，各組組員由組長輪流“招兵”（考慮小組成員的性別、性格、文化背景等），就能照顧各組的平衡。這樣，班級小組合作的條件就成立了。

2.“小組合作”管理模式

以小組集體的活動效果作為評價依據。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭、把個人計分改為小組計分、把小組總體表現作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，達到了自我教育、團結協作的目的，對表現優秀的小組予以物質獎勵。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，有利于提高學生的語言表達能力，同時都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。

二、小組合作學習存在的幾個問題及應對措施

1.小組學習缺乏真正意義上的合作。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，很多學生趁小組合作交流之機做其他事情，沒有真正的討論和合作，導致小組合作交流不能順利進行。2、學生參與程度不均衡。個別學生頻頻發言，大部分學生一言不發，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同進步的效果。3、組長專權，組員不服從。因為組長的管理經驗和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，使組內不團結，組員不服從組長安排，成為落后小組。4、組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，每個任務完成后將表揚優秀小組，組與組之間由于競爭便不在是互相幫助，而是互相排擠，這樣，良好的小組管理體制就不存在了。

應對措施：1、班主任不放任、不懈怠，要及時發現問題并協助組長解決問題，傾聽他們的意見和建議，指導組長正確開展工作。2、組長定期培訓。可以由班主任或班長定期召開組長會議，交流管理經驗，共同提高管理水平。3、激發學生參與學習的興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅，享受成長的快樂。

三、及時評價

及時評價對小組合作管理起著至關重要的促進作用。及時的反饋，則有利于讓各個小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的看法，及時做必要的修正和補充，通過及時反饋發現問題并解決問題。為此，一般一個任務評選一次“優秀小組”，并且優秀小組進行總結后與大家分享一下成功的經驗與方法。這樣，各小組就能在每個任務的總結中不斷進步。[3]

四、收獲與反思：

經過本人對班級管理實踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。

1.激發了學生的進取心，競爭意識明顯提高。尤其是對學習已失去了信心的學生，這方面的變化特別明顯。在整個班級體中，形成了“比、學、趕、幫、超共同進步”的良好環境。

2.增強了團隊合作意識和班級體的凝聚力。每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學。

3.提升了學生自我管理、自我教育的能力和習慣。

小組合作管理模式的實踐中，也存在一些困難，如有些活動內容很難進行量化管理，如何把握分寸是一個難題；在公平、公正、公開的量化過程中，必須輔助之以細致的思想工作，兩者怎樣統一，是一個及待解決的問題…以上這些新課題，都是需要我在今后的工作中進一步研究的內容，并加以改正。

參考文獻：

[1] 趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南 [M].北京：清華大學出版社，2009

[2] 胡志學. 工學一體化課程的教學評價問題 [J].承德：新職教論壇，2010

[3] 李振閣.淺談一體化教學中學生能力的培養[J].承德：新職教論壇，2013