基于生活化課堂的生物教學

焦志偉

摘 要：生活化教學是新課程改革倡導的理念之一，是教的過程中把握主體（教師）的客體化，提高教學的有效性的重要手段。生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學中應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準確的教學目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來；用智慧的教學方法施教，使知識變枯燥為生動；用優(yōu)化的教學媒體呈現(xiàn)，激活學生的思維，調(diào)動學生學習的熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達，啟發(fā)學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。

關鍵詞：準確 智慧 優(yōu)化 到位

一、用準確的教學目標定位創(chuàng)建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，教育家陶行知先生認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認識到：“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應善于關注生活經(jīng)驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，有的放矢，從而提高教學有效性。

如學習DNA的相關知識時，我們可以例舉如下材料供學生學習，要求學生用相關知識解釋，并進行創(chuàng)新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作

用嗎？

材料三：美國911事件死難者身份確定。科學家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專家估計此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達到百萬以上。這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動中心。

通過這些生活問題、學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習

過程。

二、用智慧的教學方法創(chuàng)建生活化生物課堂

智慧的教學方法，其作用就如同催化劑一樣，有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當?shù)慕虒W方法中智慧程度越高，帶來的教學效果就越好，因為智慧的教學方法往往產(chǎn)生于生活實踐中。

在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，可以這樣講，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。講到“孟德爾設計的測交實驗，實際上檢驗的是演繹的‘推論，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規(guī)律”，學生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應當是看到整個船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個特例，即推論。

三、用優(yōu)化的教學媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

在生活知識的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則，更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時，可以選擇生活化的一些媒體知識。

生活化的媒體知識：有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中，由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚喂食大杜鵑，就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥，它可把卵寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在：宿主的選擇，大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主，多為雀形目鳥類。寄生時間上，大杜鵑多在宿主開始孵卵之前，乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化，表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌，大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出，它有將義親的雛鳥推出巢外的習性，從而獨享義親撫育，這樣宿主繁殖成功率將降低。

通過這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位及：①促進生物多樣性的增加 ②促進物種的共同適應 ③維持生物群落的穩(wěn)定性。

四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

如觀察植物有絲分裂實驗后，學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。以“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了，但總有一些學生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式，才能奏效了。我打比方道：同學們在操場上自由蹦跳，由于同學們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了。此時我?guī)е障鄼C來到操場，對準同學的活動場面，拍了一張照片。此時我問同學，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學好比間期的細胞，少數(shù)在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

新課程標準關注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。作為農(nóng)村學校，在這方面獨具優(yōu)勢。田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行社會調(diào)查研究，利用身邊的課程資源。引導學生進行觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動；有利于引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習方式的生活化，同時也是提高教學有效性的重要途徑。