運用案例教學，營造生活化課堂

劉莉

摘 要：教學的產生源于生活實踐，教學的課堂同樣離不開實際生活。教學課程不僅要考慮自身特點，更要遵守學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對學習理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找教學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到所學，摸到所學。因此在教學過程中應把所學與生活聯系起來。

關鍵詞：案例教學 營造 生活化課堂

本文通過對以下案例的分析來說明生活化教學以培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度為宗旨，結合貼近學生生活背景和現實的數學知識，體現所學源于實踐又服務于實踐，并指出教師在教育中如何讓生活問題走進課堂。

課堂教學應體現“小課堂，大社會”的理念，我們可以在教學過程中加強“能力與生活實踐活動相結合的”訓練，使學生有更多的機會接觸生活實踐中的問題，真正認識到能力與現實問題之間的密切聯系。

一、理想教學效果的重要性

大家知道，思想品德課原來被稱作政治課，這就在人們意識當中給這個學科戴上了有色眼鏡，認為這樣的學科上起來比較刻板、嚴肅，由于課本知識比較概念化，理論性強，學生上起來往往覺的枯燥無味。那么怎樣營造一種生活化的課堂氛圍，使學生在上這樣一門課程時能夠積極主動呢？經過多年教學實踐，我覺得運用案例進行課堂討論的形式來進行教學，學生比較喜歡。運用得好，往往起到事半功倍的教學效果 。下面我就把自己在教學中怎樣運用案例進行課堂討論，從而達到理想教學效果的兩個小例子與大家分享一下：

案例一：如在學習人教版七年級下冊第八課《法律護我成長》時，我選擇了如下案例：小翔今年15歲，是八年級的學生。在他很小的時候母親就離家出走了，他的父親常年在外打工，很少回家，他住在爺爺奶奶家。由于平時缺乏管教，因此學習成績也不好，還養成了很多不良習慣。由于他經常調皮搗蛋，影響上課紀律，經常被老師批評，有時被老師“請”出教室。父母不在家，爺奶管不了，他經常曠課，大多數時間流連于網吧玩電子游戲，老板和他成了老相識，還允許他欠賬。不久，他結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近要小學生的錢物，不給就毆打小學生，被當地派出所拘留。

通過 呈現這個案例，我設置了這樣幾個問題：（1）在小毛的經歷中發生了什么？（2）為什么會有這樣的經歷變化？（3）小毛還能變好嗎？（4）通過什么辦法來幫助小毛改邪歸正呢？問題提出后，要求同學們在課堂上先進行思考，形成自己的觀點，然后進行小組討論，形成共同觀點。俗話說理不辨不明，在討論中，同學們自然把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護等知識點串聯在一起，很輕松的就掌握知識，明確了道理。

案例二：在學習九年級第十課《未來道路我選擇》這一框題內容的學習時，我呈現了這樣一個身邊的案例故事：我的外甥小迪在中考過后的七月份收到了僅有三百多分的成績單，這個分數離本地縣城重點高中的錄取分數線相差很遠，上本地普通高中又不是他的所愿。怎么辦呢？同時他也聽到不同的聲音在他耳邊縈繞：一是父親主張他念技校，學習一技之長；班主任老師建議他上職業高中；他的同學約他外出去打工。針對這種情況，我設置了這樣一些問題：1他應該考慮父母的意見嗎？2如果父母的意見與自己的內心愿望發生沖突時，他應該怎么辦？3，在他進行選擇時要考慮哪些因素和做好哪些準備？由于九年級學生即將面臨中考過后的分流問題，可以說這些問題也是自己即將要面對的問題，因此聯系自身學生們很快進入到案例情境中積極地為小迪出謀劃策，精神十足地投入到對問題的討論中。在對問題的討論中學生們認識到了選擇對人生發展的重要性，只有掌握正確的選擇方法和策略，才能做出合理的選擇，同時還要勇于承擔自己選擇的責任等。

這兩個案例的選用很生活化，也就是接地氣，是發生在同學們身邊的事，甚至就是自己的事，表達的就是自己的心情，因此在課堂上反映的很積極，很主動。課堂教學取得了良好的效果。

二、生活化的課堂討論的好處

首先，案例取材于生活實際，具有真實性和說服力。能充分調動 學生發掘自身資源，提高觀察生活的能力，培養創造性。

其次，案例內容主題明確，有人物和情節，往往設置矛盾沖突，使學生能置身其中，提高興趣

第三，案例蘊含一定的人生道理，道德理念、法律法規，具有一定的思想教育意義，引發對人生社會的積極思考。

第四，通過案例討論，使學生學會聆聽，學會思考，學會尊重，關懷他人，關愛集體榮譽等人文精神和情感

第五，通過對案例的辯論思考，學生開拓思維，靈活應變的能力及解決生活實際問題的能力得到提高。

值得注意的是，教師在選擇案例時要精心篩選，所選案例緊扣教材內容，要具有典型性，針對性，能充分運用案例來為教材知識點服務。

三、鞏固新知生活化，提高品德素養

生活實踐是最好的課堂，如果學生親自去實踐了，就能加深他們對所學知識的理解和記憶，也就能讓所學知識更好地融入到學生的日常生活中，從而提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力。在小學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活講知識，把生活經驗品德化，品德問題生活化，使學生感受到品德與現實生活的聯系，從而激發學生學習的興趣，使他們學會用所學方式和思維去解決生活中的實際問題。

結語：總之，在生活化的思想品德課堂的教學中，案例課堂討論的形式能把課堂還給學生，體現以學生為主體的理念，是一種啟發式教學與探究的教學方法的結合。課堂案例討論運用得當，它就能使一堂沉悶的課堂變得生動有趣，把學生被動的地接受變為主動的探討和交流，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。