向課堂更深處漫溯

高海云

【摘要】何謂深度語文？就王開東老師而言，“深度表現在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到”。教師對語文課程資源開發的深度，決定了學生思維的深度，從而決定了課堂深度。怎樣讓課堂有深度，讓學生的思維活躍度和心智深處在整堂課中都精神愉悅呢？

【關鍵詞】課堂;語文學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、引導點撥得智

在語文學習的過程中，尤其是閱讀小說，更要堅守教師的機智引領作用。在教學過程中把教師的角色定位為學生學習的促進者和引導者?！按佟焙汀皩А笔墙處煫I給學生打開知識寶庫的“金鑰匙”。學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。

記得那是一節公開課，而且是借班上課，所教內容是九上第五單元小說《范進中舉》。在最后一個環節分析小說主題時。問了學生這樣一個問題：“你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云，倍受尊敬？”這個問題拋出后，使得原本就很安靜的教室，顯得更加寂靜了，很顯然大家都在積極思考。不一會兒，一位學生站起來說：“我認為是科舉制度，封建科舉制度毒害了范進，他像有神附身一樣，整個身份地位發生了煥然一新的變化?！绷硪粚W生說：“老師我同意剛才這位同學的發言，不過我還有一點補充的那就是科舉制度不僅讓范進這樣，就連他身邊的那些目不識丁的老百姓也深受其害?！眱晌粚W生的回答讓我暗自慶幸：不愧為實驗班的學生，答案如此完美。我自以為可以順理成章地總結小說的主題了，沒想到就在我們大家為剛才兩位同學發言拍手稱好之時，又有一位學生舉手回答說：“我認為是范進自己，他從二十歲開始考到五十四歲，整整考了三十五年，在這三十五年的時間里，他經歷了許多場考試，考試失敗了，他并沒有放棄，考不上再考，他就是憑著這種堅持不懈的精神支撐到今天……”他的回答是我沒想到的，但我知道問題來了。于是我又拋出了以下幾個問題：范進屢次失敗再考的動力來自什么？除了有堅持不懈的精神外還有什么在吸引著他？在“那萬般皆下品，唯有讀書高”的社會里，他屢次考試的目的是什么？在我的一步一步引導下學生終于“迷途知返”。

此時教師機智引導，適時點化，層層追問的方式，不但不會挫傷學生的積極性，反而會讓課堂向更深處漫溯。

二、設疑啟智需深

深刻的問題能啟迪學生思維，教師在課堂上所提問題類型的多樣化和問題難易程度的梯度化，決定著學生的思維層次和教師的教學水平。如果教師經常提出“是什么”之類的問題，學生的思維活動將以再現為主，這是記憶水平的提問;如果教師經常提出“依據是什么”“怎樣理解”“怎樣應用”之類的問題，學生的思維活動將以頓悟、理解為主，這是說明性理解水平的提問。語文的課堂一定是理解頓悟和研究的課堂。如季羨林的《成功》這篇課文，是蘇教版九年級上冊第三單元一篇很典范的議論文，文章開頭從《現代漢語詞典》中對“成功”的解釋說起談到成功之道，用公式提出自己的見解：（成功=天資+勤奮+機遇），然后逐層剖析“天資”“勤奮”“機遇”這三個條件，最后總結告訴大家一個道理：勤奮是成功的必由之路。他的《成功》語言平易，觀點明確，層次清晰，學生是易懂的。

三、調控課堂要活

教師就是放牧人，是站在學生群體后面的指導，而不是牽著他們的鼻子前行。在學習過程中，學生時而會發現更加豐美的“水草”。教師在面對有別于預設的生成時，該怎么辦？是蜻蜓點水一帶而過，還是因勢利導，靈活調控課堂，讓無效的生成變為以外的精彩呢？

我上《愛蓮說》講到“自李唐來，世人甚愛牡丹”這句時，我特別強調這里的“甚”是“非常、十分、很”的意思，讓學生養成積累文言詞語的好習慣。這時班上有一學生舉手說課外輔導書上 “甚愛” 的“甚”是“盛開”的“盛”。這個班是學校的千里馬班，學生學習非常自覺認真愛提問題，這個問題被提出后，全班40雙眼睛齊刷刷地看著我，我的大腦飛速運轉快速回憶，雖然知道教材在改革，可開學初教材發下來時我們就核對過了，主要是七年級變化比較大，有九篇文章作了變動。八年級一篇都未變啊，怎么這里有改動，真沒想到。

怎么辦？學生們還是疑惑地看著我，我不想讓學生失望，課堂雖是學生的，但出現突發情況，教師要靈活調控好課堂。于是我又像拋繡球一樣把這個問題拋給了學生，你們覺得哪個好？教室里先是一片沉寂，而后在我的點撥下，學生立刻七嘴八舌話開來，有的說用現在這個“甚”好，這樣不僅翻譯起來順暢，而且還形象地寫出了世人愛牡丹的程度，有的說既然課外書用“盛”，說明以前教材就用這個字，說不定是新書有錯呢。我即刻表揚了這一看法，不唯教材論，不迷信書本，真的是盡信書不如無書。還有的說，從文意角度來看，前文說“陶淵明獨愛菊”，接著說“世人盛愛牡丹”，“獨”與“盛”構成呼應關系。學生分析得都有道理，究竟用哪個字好呢？我隨即又給學生展示出一組詩句“一叢深色花，十戶中人賦?！保ò拙右祝拔ㄓ心档ふ鎳?，開花時節動京城。”（劉禹錫）“花開花落二十日，一城之人皆若狂。”（白居易）“三條九陌花時節，萬馬千車看牡丹。”（徐凝），通過對詩句的理解，學生們一致認為還是老版本“盛”好，因為這里的“盛”不僅可以翻譯為“盛行”，還表現了世人紛紛追求奢華的社會風氣，更表達了作者對牡丹之愛的諷刺之意。

由于我及時調控課堂，使原本僵死的課堂變得有味道，有內涵，有活力，才讓課堂走向縱深，邂逅不曾預約的精彩。

教師既要有課前預設，更要有課上動態生成，在“生成”中，展現師生智慧互動的火花。課堂要有深度，教師必須調控好。

課堂不僅是學習，課堂也是一種生活。教師必須努力做到“幾番心血一堂課”，有深度的課堂一定是有內涵、有味道、有活力、講實效的課堂。有深度的課堂一定是讓學生覺得走著走著花就開了，走著走著春天就來了。

（編輯：李艷松）