如何有效開展小課題研究

楊敬東

教研組的核心任務就是研究，以研究解決教學中的問題，實現教師的專業化發展。我們以小課題研究為載體，取得了實效。小課題研究即作為教育活動“當事人”“實踐者”的教師自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。應用在教研組中，則是進行集體研討式的追問和反思。如何有效開展小課題研究？我們具體的小課題教研模式是：應時應景，確定課題；現場展示，深度參與；基于問題，解決困惑。

應時應景，確定課題

小課題的確定要“應時”“應景”“應需求”。“應時”就是指在近期超出教師教學常規但又不得不做的工作，如參加教學基本功大賽、實驗教學基本功大賽等。此時的教研活動就可以根據這些基本功競賽，讓教師分別選擇課本上不同的重點課題進行研究，然后組內展示說課交流。“應景”就是確立的課題應與學校教改相一致。比如學校開展的ICD教學改革，提倡以學生為主體的合作探究式學習，需要教師作出適應學生的學案，我們就將任務交給教師，教師先自行完成，之后集體交流，然后進行再反思、再交流、再修改。“應需求”就是依據教師教學中最迫切需要解決的問題，甄選課題進行研究。例如，近幾年進行的《初中物理引課的實踐與研究》這一課題，就是針對這幾年學校年輕教師較多的現象，為盡快提升教師引導學生學習的能力而開設的課題，這樣的課題既小又活且便于落地。

現場展示，深度參與

是指要求限定的教師在限定的時間內完成一個內容的研究，并確定向大家交流的具體日期；對交流的要求作出細致的規定，如提供比較完整的紙質、電子交流材料和實驗器材等。我們做“初中物理引課的時間與研究”就需要教師按照自己的引課思路備一節引課教案，做好課件，準備好實驗器材。交流時像真正講課一樣，將自己的引課展示出來。我們有一個信條：只要讓教師現場展示，教師就一定會認真準備，尤其是年輕教師比例偏大的教研團體，這一點更容易辦到。

我們一直要求教師思考這一點：人人參與活動都只想學到別人的東西，但是自己能給別人什么？在“人人要奉獻”的思路引領下，我們兩周一次的教研組活動都采用這種教研模式：每次僅有兩、三個教師展示，在展示完之后，參與的教師根據自己領到的課題發表意見。我們十分重視現場生成的材料，并及時記錄下來作為今后的參考。在這種模式下，我們逐漸實現了全員參與、共享教育智慧。例如，我們在做“初中物理引課的實踐與研究”時，在活動過程中我們設主持人一人、現場記錄員兩名、攝像教師一名、攝影師一名，將教師現場展示的講課過程拍攝下來，提升教師們的參與感、責任感。

基于問題，解決困惑

在“初中物理引課的實踐與研究”中，我們研究了真問題，解決了真困惑，也有了理性的思考和碰撞。例如，有教師提出“讓學生探究物質密度的決定因素”，這就使這節課一下子走進了死胡同。于是，我們圍繞這節課“能否上成探究課，該探究什么，怎樣探究”進行了深入的討論，討論之后大家豁然開朗：原來這節課是可以探究的，應探究的是“物質具有密度這樣一個性質”。就這樣，我們找到了探究的本質。通過這一次的研討，教師們的認識得到了升華，進一步明確了知識都有形成過程，找準切入點我們都可以實現有效探究。隨著活動的不斷開展，我們的思考在步步深入，我們的認識也在逐步提高。教師們由最初的僅僅考慮“我是怎樣引課的，別人的引課好不好”發展到“我們引課都可以從哪些方面取材、引課過程中活動的主體是誰、引課中主要用到的技術是什么、引課采用的是哪種展現方式，從對引課進行分類再到對每種引課使用價值的思考”等，教師們的思路一下子就打開了。

將成果梳理出來，才能提升認識。我們經思考形成了書寫成果的體例，即課題、教師教案、設計意圖、現場討論、反思、資料鏈接等六個環節。有了成果，教師的教研也就落了地，教師會更有成功感，會更積極地參加教研活動。

編輯 肖佳曉