把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

李楠

【摘要】閱讀的主動(dòng)權(quán)本來就是孩子的！但入學(xué)前的很長一段時(shí)間里，家長的講故事，慣就了孩子的惰性，拒絕自己閱讀。而教師課上閱讀方法的刻意指導(dǎo)、課文篇目的細(xì)碎分析，又使得孩子感受不到閱讀的樂趣，孩子不喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀的興趣被消磨殆盡。雖然，我相信沒有一位家長、教師會(huì)故意剝奪孩子的閱讀主動(dòng)權(quán)，恰恰相反，家長和教師都是想讓孩子愛上閱讀，盡早踏上獨(dú)立閱讀的快車道。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)？對(duì)于一年級(jí)剛處在獨(dú)立閱讀起步階段的孩子來說是問題。他們似乎識(shí)字量小，讀不來純文字的書;他們似乎定力差，做不到長時(shí)間的閱讀……研究表明，在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子的思維確實(shí)是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。那么讓他們主動(dòng)閱讀，讀什么呢？繪本就是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更好的培養(yǎng)了學(xué)生深層次的閱讀能力。

一、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生

我們總是害怕學(xué)生自己閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，白白的將時(shí)間浪費(fèi)掉了。所以一有時(shí)間教師總喜歡指導(dǎo)、分析，教給孩子許多閱讀的方法，將學(xué)生的在校時(shí)間填滿，使學(xué)生失去了自主閱讀的時(shí)間，也就失去了自我思考、自主選擇、享受閱讀快樂的機(jī)會(huì)。因此首先，我們要將閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，確保每月一次靜讀課、一次熱讀課、兩次繪本共讀課。靜讀課上老師和學(xué)生一起安安靜靜的讀自己喜歡的書，沉醉在閱讀的快樂中。熱讀課上大家用各種各樣、豐富多彩的形式來表達(dá)閱讀的收獲。而繪本共讀課，則是師生共同閱讀一個(gè)有趣的繪本故事，學(xué)生們不僅在閱讀上擁有了充分的時(shí)間保障，還習(xí)得了時(shí)間管理的方法、閱讀思考的方法、自我訓(xùn)練的技巧。

二、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是要把閱讀的空間還給學(xué)生

教室作為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的主要場所，要兼具繪本館的功能。教師窗邊流動(dòng)繪本角的建立，讓學(xué)生隨時(shí)隨地拿起一本書想讀就讀、想看就看。墻上張貼著孩子們最喜愛的繪本排行榜以及老師的推薦書目，這些動(dòng)態(tài)信息的公布與更新，是孩子主動(dòng)閱讀的引領(lǐng)，是孩子閱讀交流最重要的話題。教室的空間格局更要為學(xué)生的繪本閱讀服務(wù)，黑板和講臺(tái)不再是教師的專屬，而是學(xué)生展示讀書心得，表演繪本劇的舞臺(tái);課桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小組交流的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生間互動(dòng)交流閱讀感受，教師不時(shí)穿插其中，形成一種網(wǎng)狀互動(dòng)的交流狀態(tài)。

三、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是把閱讀的思考權(quán)、表達(dá)權(quán)、合作權(quán)、探究權(quán)還給學(xué)生

要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)掘自主閱讀的樂趣，體會(huì)遨游書海的喜悅。下面僅以繪本故事《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)設(shè)計(jì)來談一談我的幾點(diǎn)做法：

（一）大膽猜

這不是為了尋求故事內(nèi)容的吻合或同一，而是為了充分激發(fā)孩子的閱讀興趣。《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典繪本，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對(duì)比。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而另一個(gè)主人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。為了充分調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，感受這部繪本獨(dú)特的魅力。所以在師生剛開始共讀繪本時(shí)，我便設(shè)置懸念。先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封皮中的母雞蘿絲和蝴蝶頁中的農(nóng)場，在把繪本簡單的文字故事講給他們聽。

（二）隨意讀

這不是為了學(xué)而讀或?yàn)榱碎喿x而讀，而是為了真正滿足個(gè)性化閱讀的需求，營造一個(gè)寬松的讀書氛圍。接下來的布置讀書任務(wù)，我提出了一個(gè)要求。“在你看書的時(shí)候要想在家里一樣放松，想讀你就讀，想看你就看。看著看著，你想笑了，你就哈哈大笑……看著看著，你想說話了，你就和你的同學(xué)交流交流。最重要的是看完故事之后，你的小腦子里要留下印象最深刻的畫面，你的心里有你最想說的話。”我相信學(xué)生用自己最自然的狀態(tài)去閱讀，他們就會(huì)用再美好的聲音和感受來講述。

（三）自由說

這不是為了同伴間的爭辯或說服，而是為了盡情釋放孩子的閱讀自信，享受閱讀帶來的成就感。在同學(xué)們隨意閱讀的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們閱讀的樣子真可愛！有的看著看著皺起了小眉頭，一副很緊張的樣子;有的則看著看著嘻嘻地笑了起來，特別的開心。這都是不同的閱讀感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。” 所以讓學(xué)生們圍繞腦海中最緊張和最搞笑的兩幅畫面進(jìn)行充分的交流說話。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們非常享受尋找“畫外之音”的成就感。只要孩子的愛和尊重在自由的辯論、交流、練說中被充分滿足，他的答案就是最好、最精彩的答案。

（四）創(chuàng)新編

這不是為了搞花樣、出噱頭，而是為了鼓勵(lì)孩子進(jìn)入故事、感受故事、思考故事。閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，孩子們不難發(fā)現(xiàn)這本書的最后只畫了母雞蘿絲，卻沒有交代狐貍的去向。這正是激發(fā)孩子想象力進(jìn)入故事，深入思考的最好留白。讓孩子們把想象中狐貍?cè)チ四膬海鞘裁礃幼咏o畫下來，再在旁邊寫一句勸告他的話。孩子們創(chuàng)編的故事結(jié)局五花八門、天馬行空，卻無一不是在快樂的展現(xiàn)著閱讀這個(gè)繪本故事后的收獲！這種鼓勵(lì)孩子參與故事的續(xù)想、續(xù)編，想出不同的情節(jié)或結(jié)局，也就是讓孩子與文本對(duì)話，邊讀邊猜想畫面以外的事，自然的融入故事。

總之，不要小看一年級(jí)孩子的閱讀能力，當(dāng)我們真正把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給他們時(shí)，我們的語文課堂就從封閉走向了開放，從單向走向了雙邊，從預(yù)設(shè)走向了生成，釋放的是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、創(chuàng)造力、潛力。掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就激發(fā)了自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，掌握了自身生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，成為掌握和主宰自己生命的主人。

（編輯：任佳溪）