低段學(xué)生有效預(yù)習(xí)“三步曲”

陳麗速

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做學(xué)生的主人，成為當(dāng)下教育最關(guān)注的問題之一。目前學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，只有提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率才能使得老師的教更有效。緊緊追尋有效預(yù)習(xí)的“三步曲”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí);自讀;策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

洋思中學(xué)的劉金玉指出：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)策略的三個(gè)基本特點(diǎn)是緊張、有序、樸素。‘有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教、學(xué)內(nèi)容、方法等與人的認(rèn)知規(guī)律一致，使教的方式與學(xué)的方式符合人的認(rèn)知事物的序。”其實(shí)劉金玉老師的話就是指出了有效預(yù)習(xí)可以讓教師的教針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。何為有效教學(xué)？以最簡而易懂話的來說就是減負(fù)高效，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，提高課堂效率。

2013年廈門市教育局出臺(tái)《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干規(guī)定》，其中規(guī)定了低年級(jí)不能布置課后的書面作業(yè)。這對(duì)低年段的語文教師來說無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，如何減負(fù)又高效？這就需要學(xué)生能有效預(yù)習(xí)，讓教師的教能更有效更有針對(duì)性。這就需要培養(yǎng)低段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“第一步曲”：預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂，教師手把手教

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人是學(xué)生。但是低段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，不能茫然放手。在自讀實(shí)施的初期，應(yīng)該把預(yù)習(xí)放進(jìn)課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的自讀。

自讀的初期，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下按照教師要求進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)滲透自主讀文的要求以及方法。致力于以下兩點(diǎn)：

（一）促學(xué)生讀有興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見”。低段的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)就是朗讀課文，但是，讀課文往往是學(xué)生最“應(yīng)付”的事情，甚至是最不愿意的事情。唯有增加教學(xué)樂趣，學(xué)生愛上朗讀。

1.表揚(yáng)激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上朗讀

張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)課堂中許多學(xué)生其實(shí)很想朗讀，但是害怕自己讀得不好，被老師批評(píng)，被同學(xué)取笑，所以產(chǎn)生了朗讀障礙。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該適時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)的機(jī)制，比如語言、眼神、蓋小印章等，增強(qiáng)他們的自信心，不斷肯定他們的長處，使他們獲得朗讀成功感。在平時(shí)教學(xué)中，我總是特別關(guān)注那些“膽小”的學(xué)生，特別重視他們的第一次朗讀，一定去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且抓住閃光點(diǎn)給予最大表揚(yáng)，讓他們愛上朗讀。在平時(shí)，我還采取蓋章獎(jiǎng)勵(lì)、換獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)好聲音比賽等，通過多樣化的形式去發(fā)揮學(xué)生讀的樂趣。

2.變換朗讀形式，讓朗讀更有趣

針對(duì)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，只用單一的朗讀形式，他們會(huì)生厭，時(shí)間長了就會(huì)失去朗讀的興趣。所以，教師要想法設(shè)法哄著學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師就要根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)多樣化的形式訓(xùn)練朗讀，比如一些常用的分組讀、男女生分讀分角色讀、表演讀等。在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，我設(shè)置情境讓學(xué)生在設(shè)定的情境中感受朗讀，葫蘆葉子隨著孩子的朗讀聲，慢慢地生長出來，還根據(jù)孩子的朗讀狀態(tài)長出的葉子是不同的。那節(jié)課上課效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時(shí)。

3.教師適時(shí)范讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀

教師的范讀具有指導(dǎo)作用，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，好的范讀，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。如在教《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，教師配樂范讀，聲情并茂，注意人物的不同語氣，孩子就會(huì)從中學(xué)習(xí)并且學(xué)以致用。

唯有學(xué)生愛上讀課文，預(yù)習(xí)才能真正做到有效。

（二）讓學(xué)生讀有方法

單單調(diào)動(dòng)學(xué)生的自讀興趣那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該適時(shí)教給方法，讓學(xué)生的自學(xué)有法可依，預(yù)習(xí)有路可循。

如何有效預(yù)習(xí)呢？需要教師提供預(yù)習(xí)的方法以及步驟，可以形成這樣的自讀習(xí)慣：一讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字，給生字戴上拼音帽;二讀課文，把難懂的句子、段落多讀幾遍;三讀課文，做到流利通順，并想想課文大概講了一件什么事？這樣的三讀要求，體現(xiàn)了朗讀的層次性，由讀通到讀懂，朗讀水平由低到高，學(xué)生的朗讀能力也在潛移默化中提高了。

“第二步曲”：課內(nèi)課外交叉實(shí)施，教師半扶半放

當(dāng)學(xué)生掌握自讀的基本步驟后，教師可以嘗試把預(yù)習(xí)放到課前。

上課伊始，就可以通過開火車讀課文或者指名讀課文檢查預(yù)習(xí)的自讀情況。中下水平的學(xué)生在缺乏教師的引導(dǎo)就不能很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)自讀，學(xué)生掌握就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。這時(shí)候就需要適時(shí)的再把自讀放進(jìn)課內(nèi)，教師通過觀察學(xué)生自讀情況對(duì)個(gè)別孩子加以指導(dǎo)。

這樣的課內(nèi)課外交叉實(shí)施，有利于幫助中下水平的學(xué)生及時(shí)掌握自讀方法，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。這個(gè)階段的教師應(yīng)該是半扶半放，看似放手實(shí)質(zhì)緊抓不放的。這樣才能讓每個(gè)孩子真真切切的掌握自讀的方法，形成自讀習(xí)慣。

“第三步曲”：預(yù)習(xí)放到課外，教師只起引導(dǎo)

當(dāng)孩子的自讀習(xí)慣養(yǎng)成后，預(yù)習(xí)就應(yīng)該放在課外。這時(shí)候的教師只需要引導(dǎo)孩子更愛自讀、會(huì)自讀。那怎么讓孩子的課前做到位呢？我想這時(shí)候的獎(jiǎng)勵(lì)手段應(yīng)該更豐富多彩，更具備吸引力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)有效的。在我們班級(jí)里有一顆智慧樹，智慧樹上布滿了孩子的小手，一只只小手采滿了果子，孩子要通過積累印章、貼貼紙兌換小手和蘋果。班級(jí)里頭還定期評(píng)選摘果小達(dá)人，以此肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們的獎(jiǎng)勵(lì)方法還有很多，比如給表揚(yáng)獎(jiǎng)狀、給家長發(fā)短信表揚(yáng)等等。通過一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子的自主學(xué)習(xí)更有趣，孩子學(xué)得更開心。

低段處于“自主語文”的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)并不是一朝一夕的事情，應(yīng)該一步一個(gè)腳印兒的走好。教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓他們受用終身。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金玉.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練打造高效課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（18）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

（編輯：龍賢東）