簡析高中語文教材插圖的配置與類型

韋星夢?徐麗平

、【摘要】在語文教材中，插圖作為語文教學中的第二語言，不僅是美化教材的重要資源，而且是語言文字的擴展與延伸。本文基于插圖在高中語文中不可取代的教學功能，以現行人教版高中語文必修教材（共五冊）為例對插圖的配置與類型進行完全統計與分析，并提出教材插圖使用的構想，以期能夠為語文教育教學提供些許有利參考。

【關鍵詞】插圖配置與類型;高中語文教材;插圖使用;人教版

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

如果說教師的語言是語文教學的靈魂，能夠直接影響學生的學習興趣與效率，那么作為第二語言的教材插圖則是進一步激發學生學習興趣、提高學生閱讀效率的助推器。呂叔湘先生曾說，“語文是科學也是藝術”，語文教材插圖是一種視覺藝術，需要語文教師科學的使用。然而現今社會生活中的讀圖化與語文教材中的插圖邊緣化之間的鮮明矛盾，對其展開進一步研究顯得意義重大。因此，本文對人教版高中語文教材（必修1—5）中200余幅插圖展開研究，對插圖的配置與類型情況進行分類，客觀呈現其概況，并結合教材文本具體分析，嘗試提出對高中語文教材插圖使用中可供參考的

構想。

一、插圖配置與類型的概況與分析

（一）插圖配置情況

按照教材編排的模塊分類，人教版高中語文必修教材插圖可分為封面、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀和其他部分（包括目錄、扉頁、致同學們、單元提示）六個類型。具體情況如下：

1.閱讀鑒賞部分插圖占絕大部分

人教版高中語文教材中的“閱讀鑒賞”插圖占據了絕大部分，占總插圖數量的55.07%，五冊書中閱讀鑒賞部分一共64篇課文，插圖114幅，平均每篇課文附有1.7幅插圖。可見，其占有相當大的比重，其中包括作品主人公、作者以及與課文內容情節相關的插圖，這也就是教材插圖的主體部分。作為語文教材的主體部分，閱讀鑒賞是教師教、學生學的重點內容，所以此處插圖居多。

2.封面、其他部分插圖分布固定

封面插圖（每冊1幅）與其他插圖（每冊12幅）分布的數量都是相等的，分布比較均衡，其編排有一定的科學性和系統性。封面插圖和其他插圖都是教材輔讀系統中的重要環節，單元提示與扉頁、致同學們、目錄部分的插圖都處在人教版高中語文必修教材的固定位置上，甚至一些圖片重復出現，這并非僅為了美觀整齊，更起著照應專題主題思想的作用。就拿單元提示插圖來說，例如人教版必修一第二單元主要學習古代記敘散文，這些文章或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，所以選取的背景插圖是以一次激烈戰爭為主題的古代工筆畫，對學生學習本單元課文有著很好的導入作用。

3.表達交流、梳理探究部分插圖偏少

在現行人教版語文教材中，表達交流部分與梳理探究部分插圖部分分別為3幅、9幅，而所有插圖為207幅，其缺乏程度可見一斑。表達交流部分是“寫作”和“口語交際”的整合，與閱讀鑒賞部分并列存在，這不僅凸顯其在語文教學中的重要地位，更體現了新課改背景下對學生寫作、口語能力的要求，該部分插圖的缺乏顯然違背了教材模塊編寫的初衷。梳理探究部分則主要是語文專題活動，意在梳理學生所學內容（語言、文學、文化等），實現學生自主、合作、創新的能力，因為教師可根據實際情況有選擇地開展，所以該部分插圖偏少。

另外，名著導讀部分插圖共有16幅，多為名著書影、作家肖像以及對經典劇情的描繪，以此引發學生閱讀的興趣。

（二）插圖類型情況

筆者按教材插圖的類型將所有插圖分為實物圖、描繪圖和漫畫插圖三類。實物圖主要指事物的真實寫照，包括各種人物肖像、風景建筑以及其他實物照片;描繪圖主要是指描繪景物、現實場景或者故事情節的一些插圖;漫畫插圖主要是用卡通人物畫像去表述內容的插圖。經統計，五冊教材插圖共有描繪圖107幅、實物圖94幅，漫畫圖6幅，各類型插圖在各冊中的分布較為均等。

1.描繪圖、實物圖占大比重

由統計數據可看出，教材插圖類型以描繪圖和事物圖為主，共占總插圖數量的97.1%。究其原因，實物圖以照片居多，這更給人以真實感，貼近生活，更具有吸引力，也更便于欣賞，同時也能給人們留下更深刻的印象，充分考慮了學生的審美要求。閱讀方式的悄然改變使如今的讀者們已不僅僅滿足于對抽象的圖像的欣賞，越來越多的人更喜歡能真實而又生動的表現生活的媒介。而描繪圖多是與課文內容相關，具有針對性，與文字本身一起，讓學生從心和視覺上同時接受課文所傳遞的信息，更容易理解文章內容，感受文章的深刻主題，所以描繪圖也居多。譬如課文《鴻門宴》中的插圖《項莊舞劍》，這幅插圖將宴席上每個人物的具體形象都描繪得十分清晰，各方人物的忐忑心情，一觸即發的緊張氣氛，通過這幅插圖表現得淋漓盡致。

2.漫畫圖稀缺

漫畫圖的稀缺讓大家都步入一個誤區：只有低學齡的學生才需要漫畫插圖。漫畫插圖相對較少的原因，可能由于漫畫插圖難以與高中語文教學產生化學反應而導致了教材中漫畫插圖的稀缺。事實上，漫畫作為一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或實事的圖畫，其運用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，兼具社會性和娛樂性，同樣具有審美和教育功能。漫畫插圖一定程度上以通俗易懂、輕松可愛的形式吸引著學生的興趣，對語文教學中學生表達方面的訓練也有很大幫助。學生在欣賞漫畫圖的同時，認識力和想象力都會得到潛移默化的發展，其實大部分學生喜歡漫畫，認為漫畫對學習生活有幫助，并且樂意接受漫畫進入語文教材。漫畫圖以合適的形式、恰當的比例進入高中語文教材，可以使傳統的教材煥然一新。

二、高中語文教材插圖使用的構想

多年來，學界為編訂出文質兼美的語文教材做出了不懈努力，教材插圖不斷得到完善，在增強教學效果、豐富文本內涵等諸多方面發揮著不可替代的作用，重視教材插圖、科學使用插圖是適應時代潮流和提高語文教學水平的必然訴求。

（一）回歸教材插圖，優化教學效果

在現實的語文課堂中，教材插圖極少得到重視，甚至被教師忽略，插圖的邊緣化使得學生對插圖的認識只停留在被鮮艷色彩所吸引，無法獲得隱藏知識。加之多媒體技術的廣泛運用也給教材插圖帶來巨大挑戰，教師的課件往往采用外來圖片。然而教材中的每幅插圖都是編者精心篩選的，是最具代表的，在課堂教學中需要回歸這些優秀的教學資源。就最容易被忽視的教材封面而言，五冊封面插圖雖各不相同，分別是壺口瀑布、巫峽、長城、我國某海域、南迦巴瓦峰，但都從不同角度展現了祖國的壯美河山，意在引發學生對個人與國家、個人與自然關系的思考與認識，激發學生對祖國大好山河的無限向往和憧憬之情。若教師在展開教學之前懂得稍加解讀，不正能促進學生熱愛祖國和中華文明精神品格的塑造，起到優化教學效果的作用。

（二）分析教材插圖，引導學生閱讀

讀圖時代的到來，使人類的文化由“讀的精神”轉向“視的精神”，社會生活中的大量信息都源于“讀圖”獲得。在這樣的閱讀方式沖擊下，語文教師以解讀教材插圖為第一步，培養學生讀圖能力，使學生掌握現代語文技能顯得尤為重要。另外，插圖與文字是運用不同形式的創作來表達一個共同的主題，它們或再現精彩片段，或提煉中心思想，或直觀展示難點，以靜態的方式彌補了閱讀文字難以想象的細節。教師在使用插圖組織教學時，應該特別注意培養學生的觀察力，引導學生閱讀，幫助學生最大限度地獲取圖片信息，對課文內容的理解化抽象為具體。例如，學習《鴻門宴》時，引導學生仔細觀察，挖掘圖片中的隱藏信息，進一步理解宴會中錯綜復雜的局勢，幫助學生加深知識記憶。古代禮儀中由尊到次的坐次安排應為東向—南向—北向—西向，圖中項王、項伯東向坐，謀臣范增雖為亞父卻居南向，地位低于告密的項伯，可看出項王的輕敵自大，用人唯親，君臣隔閡，也預示著宴會的結局。

（三）巧用教材插圖，發展學生能力

從上文可知，表達交流部分插圖和漫畫類插圖都十分缺乏，然而二者的結合是可以碰撞出語文教學的火花，這部分的空缺是教材編者值得注意的。表達交流是語文教學的重要部分之一，在表達交流部分多用漫畫圖，可以開拓學生的視野，增加語言表達和寫作能力訓練的機會。漫畫用簡單的手法能夠以夸張、象征等方式對社會生活進行諷刺、批評或歌頌，這與語文教學任務中要求學生使用語言明確地描述事物表達復雜感情相呼應，這是教師展開學生能力訓練的最佳素材庫。加之漫畫圖以幽默新穎的特點受到學生們的廣泛喜愛，巧用漫畫圖能夠讓學生樂于“開口”，激發他們表達的欲望，從而使語言思維得到鍛煉。

總之，語文教材中的插圖具有不同的類型，其不同的配置體現了不同的功能，語文教學不可再忽視插圖的存在，浪費了寶貴的教學資源。如何準確利用插圖的價值，根據不同插圖進行不同方式的教學值得廣大語文教師不斷鉆研。

參考文獻

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作者簡介：韋星夢，女，1992年生，壯族，廣西師范大學文學院研究生，研究方向：語文學科教學;徐麗平，女，1989年生，壯族，廣西師范大學文學院研究生，研究方向：語文學科教學。

（編輯：龍賢東）