詩意語文

曲家偉

【摘要】語文是工具性和人文性的統一，高考指揮棒下的語文往往更注重工具性，而忽視了人文性。但是語文需要詩意，更具人文性的語文不會再生硬，更具詩意的語文自然不會再冰冷。語文課堂需要我們傾情詩意，靜待花開。

【關鍵詞】詩意;語文

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A

語文是海水，詩意就是海鷗，有了詩意，語文才有靈動;語文是草原，詩意就是花朵，有了詩意，語文才有魅力……

一個負責任的老師，在備課中必然花費大量的心血。查閱大量的資料，反復揣摩教學設計，深度地挖掘，深刻地理解，一節十分粗糙甚至是百孔千瘡的課經過幾番“切”“磋”“琢”“磨”， 終于成品，但結果，教師、學生都被大量的材料徹底地淹沒，教師累了，學生卻睡了。

語文是工具性和人文性的統一，高考指揮棒下的語文往往更注重工具性，而忽視了人文性。缺乏了詩意的語文課堂，學生好比在烈日下暴曬，即使教師的“熱”越高，學生就越難以享受。

詩意需要理解，需要感動，進而需要欣賞。

語文本身就充滿了詩意，諸子百家“生于憂患而死于安樂”“道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成”鞭辟入里的人生真諦，唐宋詩詞中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”“ 淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”朵朵精美的浪花，縱橫千古感人至深的“事其親者，不擇地而安之”的孝悌美德……詩文中的真情美、細節美、瞬間美、凄涼美，畫面美……無處無畫意，無處不詩情，無一不浸染著每個人的情絲。

但在教學實踐中，我們有很多時候過于依賴教學參考書，網上資料或者是以往的即成理解，缺乏對問題的獨立、創新思考，導致思想僵化，長期滿足于即學，不接觸新思想、新知識勢必導致鈍于言，訥于語，囧于寫。在課堂教學中，教師也更多地生拉硬拽，使學生臣服于自己的權威，使得整個教學過程生硬而冰冷。

語文新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這就要求詩意課堂，首先需要有詩意的教師。教師只有詩意地存在，才更有魅力。

教師的“詩意”來自于自身無窮的韻味。這不僅需要教師為人正派，讓學生感受到剛正不阿的一身正氣，也需要教師詼諧幽默，讓學生感受到親切友愛的一團和氣，更需要教師擁有淵博的知識和飄逸靈動的才氣。教師應愛讀書，常讀書，會讀書， 一是結合教育教學工作，讀一些教育理論書籍和操作性比較強的教研論文。不斷充實自我，指導工作方向;二是讀一些真正提升自身修養的書，來為教育教學提供素材，也可以開闊視野，提升自身的文化素養。此外適當閱讀一些學生喜歡的時尚流行書籍，以隨時了解學生的思想動態，便于有針對性地開展教育教學工作。教師通過不斷地讀書學習，積極地參與各種教育教學活動來汲取營養、更新觀念、提升品位，使自己真正成為一個“百寶箱”，在學生需要的時候能夠令人信服甚至欣賞的展出。《蒹葭》是《詩經》中的抒情名篇，作品的美感非常豐富，教師能憑借自己淵博的知識積累和獨特的創新思維，從舉象、造境、入情、會意、求氣、尋根幾方面對詩文中的含蓄美、意境美、朦朧美和音樂美進行詩意地解讀，使學生獲得的除了應得的知識，還收獲了語文濃濃的詩意。

教師的詩意 “不求而至，不為而成”，貫穿全部語文教學過程之中，是對學生潛移默化、潤物無聲的最有效的教育。

“詩意”的教師也是善感的。擁有一顆善感的心，才會以水見汪洋，才會以花見世界，才會在文字中感受情感的流淌，在平淡中品味詩意的蔓延，為同學少年喝彩，為丁香姑娘嘆息，為林教頭扼腕，為魯侍萍鳴憤，也會為荷塘月色沉醉，也會為小狗包弟流淚，為一朵白云、一株小草、一粒細沙……傾情。

教師的“詩意”如酒，醉了自己，也醉了課堂。教師時而傾情朗誦精美詩篇，時而深刻詮釋經典語段，文中深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，通過教師的詩意傳播，如一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。教師的“詩意”，有時像涓涓細流，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美;有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，才思滾滾，給學生一種激越雄壯的豪放美……時時撥動學生的心弦，引起學生的共鳴。作為一名語文教師，我們應賦予學生一個善感的心，學會生活，發現美好，品味詩意。

孩童如花，心多善感。詩意的語文課堂應是綠色的生態課堂，是學生夢想滋長發芽的地方。學生的情感宛如小溪，處處靈動，時時漣漪，在學生思想情感跳動的頻率上，教師應如翩翩蝴蝶，圓潤河石，讓學生泛起微波，揚起浪花。《小狗包弟》中不是簡單機械地要學生分析小狗包弟的形象，以“你養寵物嗎？你喜歡包弟嗎？”來喚起學生柔情愛意。詩意課堂中“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”教師要珍視學生的獨特感受，“呵護詩心”，給學生留足想象的空間，鼓勵其奇思妙想，異想天開，善待其“奇談怪論”。如此，善于傾聽花開的聲音，課堂才會煥發出詩意的光彩。

語文需要詩意，更具人文性的語文不會再生硬，更具詩意的語文自然不會再冰冷。語文課堂需要我們傾情詩意，靜待花開。

（編輯：孟媛）