小游戲，大快樂

錢娜靜

摘 要：孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。它可以是孩子認識成人世界的一面鏡子?！吧鐣巧背闪擞變耗７碌膶ο?，在區域游戲中不斷地進行不同角色的扮演。孩子是在與周圍的人和事物的比較中逐漸認識自我的，所以幼兒在區域游戲中將學會如何與他人快樂地交往。

關鍵詞：區域角色游戲；教育評價；游戲世界

游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。在豐富多彩的游戲中，角色游戲起著舉足輕重的作用。所謂角色游戲，是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創造性地反映個人生活印象的一種游戲，比如，娃娃家、醫院、超市、銀行等都是不同主題的角色游戲。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，在角色游戲中體現出了角色意識的明確、角色合作的加強、角色責任的提升。正是因為有了這一系列的前提支持，所以，幼兒不僅愛玩角色游戲，也會玩角色游戲。那如何讓孩子們在自主、自發的角色扮演中獲得真正能力上的均衡發展呢？

一、在品味中走進孩子的游戲世界

1.解讀孩子的游戲行為

案例：新游戲真好玩

【記錄】游戲開始了，今天新設了游戲“逛常州”。兩個方向盤一亮相就吸引了所有小朋友，他們都“哇噻”地叫了起來。接下來由誰當出租車司機成了孩子們的熱門話題，最終由他們推選出了比較安靜、內向的成成和皓皓來開車。游戲進程中，只見煒煒快速跑到銀行取了錢，乘上出租車就出發了。到站就付一塊錢，馬上又乘上出租車回來。這樣反反復復，整個游戲時間他就是坐出租車樂此不疲，其他什么也沒做。對于他的這種行為老師已經說了好幾次，但收效不大。這樣的孩子在游戲時到底該安排什么角色才能扭轉他的這種現象呢？

【解讀】并不是只有孩子喜歡新事物，我們成人也有同樣的心理，只是成人的控制力稍強罷了。而案例中的煒煒其實是個很有主見、敢作敢為的孩子，對于自己喜歡的事物會用實際行為毫無保留地表現出來，不會受其他人或其他事物的影響。每個孩子都是獨立、有個性的個體，作為教師，不可能要求每個孩子在游戲中都表現出一個模式。而是要積極創造、提供機會，促使孩子的個性化發展。但從另一方面來分析，煒煒小朋友過多、過分地搶占新游戲的行為，勢必也會影響其他孩子的游戲進展。也許當只有一輛出租車的時候，其他孩子就輪不到玩了，隨之帶來的可能是一次次告狀的畫面。所以，在集體活動中，教師對某些孩子某些過火的行為稍加控制、調整，還是很有必要的。另外，從集體推選出的內向的司機來看，正是因為他們比較膽小、安靜，在某種程度上才導致了煒煒這一反復乘坐出租車行為的發生與延續。

2.解讀孩子的游戲交往語言

案例：我是能干的“媽媽”

【記錄】在網絡培訓過程中，我看到女孩子成了媽媽，她抱著自己的娃娃、拎著皮包，在開心地逛街。她帶著娃娃在點心屋吃了彩色點心后，就來到了醫院，對醫生說：“我的娃娃昨天亂吃藥，肚子不舒服?！碑斸t生檢查后說要住院時，她又高興地抱著娃娃來到住院部，小心地把娃娃放到病床上，并蓋好被子，還摸著娃娃的頭好像在說：“寶寶，別害怕，掛鹽水一點兒都不疼，媽媽會陪著你的?！?/p>

【解讀】整個游戲過程，女孩子的“媽媽”角色扮演得非常到位、真實，簡直就是大人活動的一個翻版。這說明孩子在日常生活中不僅有很強的觀察力、理解力，還具有一定的模仿力、創造力。正是因為有了如此豐富的生活前期經驗，才促使孩子在游戲中表現出如此動人的游戲畫面與溫馨的游戲語言。

二、在欣賞與支持中分享孩子的游戲快樂

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。以往的游戲基本評價方式主要是教師講評、幼兒傾聽，失去了“孩子才是游戲的真正主人”這一理念。本學期，我從理性、感性相結合入手，大膽嘗試采用不同方式的評價，讓孩子在公正、真實的評價氛圍中獲得身心的健康發展。

1.感受內在需要，積極評價

【一句話記錄】天天說：“我們燒烤店里的人太多，我都不能燒烤了，都坐不下了，最好還要造一個大一點的地方，這樣就不怕人多了。”

【評價現場】游戲點評環節，我特意請天天來介紹一下為什么會出現這樣的情況。孩子很能干，不僅把工作的細節描述得有棱有角，最后還不忘宣傳一下：“從明天開始，要看好人數哦，不然都待不下了?！逼渌⒆颖惶焯斓淖晕抑v評深深吸引了，盼望著下次游戲的開展。所以，在游戲中，教師不僅要善于傾聽孩子的游戲語言，更要積極回應、誘導孩子的進一步游戲語言，獲知孩子的真實想法，并根據實際情況給予實施。這樣，既尊重了孩子的想法，又使得角色游戲添置了新的活力而不斷散發魅力。

2.建立規則意識，積極評價

【一句話記錄】陽陽在銀行門口大喊：“擠死我啦，你們為什么不排隊？”

【評價現場】在下次游戲開始環節，我在電腦里播放了“銀行”亂推擠的攝像鏡頭，并請全體孩子一起討論：怎樣才能更好地維護銀行里的秩序？我放了一些大人們存取錢的真實生活鏡頭，特別是人們在一米線之外自覺等候的畫面。用事實熏陶孩子稚嫩的心靈，讓規則意識逐漸充實孩子的游戲世界。解決方法為：在“銀行”門口設立一米線，并與孩子們一起認識一米線的規則內涵，讓短短的一米線架起孩子游戲與生活、快樂與秩序的橋梁。

3.再現現場，積極評價

【記錄】自選游戲時，曉軍和聞聞一同進入了“汽車俱樂部”。因為兩個人都愛玩汽車，所以都想做汽車游戲。但里面只能進入一個人了，于是，矛盾就產生了。曉軍說：“是我先來的，應該我玩。”聞聞說：“你上次已經玩過了，今天輪到我玩了?！睍攒姴环猓骸袄蠋熣f過我可以玩的。”聞聞也不甘示弱：“老師說過我也可以玩的。”爭執了一會兒，聞聞想出了好辦法：“這樣吧，你先玩一會，我再玩。等你累了，我們再交換，好嗎？”曉軍很開心：“這個辦法好，我們一起玩吧?！?/p>

【評價現場】為了擴散孩子之間這種通過友好協商解決矛盾的好辦法，教師在下一次游戲開始環節，特意請曉軍和聞聞兩人在集體面前重現了兩人的爭執，并請全體孩子進行評價、認可，直至用熱烈地掌聲肯定兩個人的做法。

關于游戲評價的方式還有許多，不管是采用何種方式評價，教師所要堅持的觀點就是“評價是肯定、欣賞孩子游戲行為與進步，是促進孩子、教師與游戲三者共同提高的措施，是孩子憧憬下次游戲的動力?！倍医處煹纳矸菀D變為傾聽者、支持者、贊賞者；幼兒的身份則成講述者、主動者、個性者。這樣教師才會從不同的孩子那里獲取最直接、最有代表性的第一手游戲資料，經過整理，下一個游戲過程必會比上一個游戲過程來得更精彩、更有意義。

游戲是孩子家庭美好生活的再現，因為這里有爸爸、媽媽、娃娃；游戲是孩子社會精彩生活的模擬，因為這里有營業員、廚師、醫生、顧客；游戲是孩子幼兒園日?；顒拥牧咙c，因為這里有笑聲、商量聲、爭吵聲……我相信：只要我們一步一個腳印地踏踏實實地走來，我們的孩子在區域游戲中玩得開心、快樂的同時也會獲得有效、自主的學習。因為，這才是幼兒園開展區域游戲的最終宗旨，才是幼兒自主發展的最佳“狀態”！

參考文獻：

[1]虞永平：讓理論看得見：生活與幼兒教育[M].安徽少年兒童出版社，2011.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.