小學(xué)語(yǔ)文試題編制的三個(gè)“體現(xiàn)”

柯建州

好的語(yǔ)文測(cè)試題，不但能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、能力水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、好思考，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，起到引領(lǐng)教學(xué)的作用。如何根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的評(píng)價(jià)理念，進(jìn)行試卷編制，使書(shū)面考試發(fā)揮應(yīng)有的檢測(cè)、改進(jìn)、引領(lǐng)等功能，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者以為，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一、體現(xiàn)“依標(biāo)扣本”與“拓展延伸”的有機(jī)融合

試卷編制要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，力求客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言積累、認(rèn)識(shí)能力和思維品質(zhì)，使“依標(biāo)扣本”與“拓展延伸”有機(jī)融合，為全面提高學(xué)生素養(yǎng)發(fā)揮最大的功能。

1. 依標(biāo)扣本，把握重點(diǎn)。心中裝著新課標(biāo)，試卷命題才有方向，才有尺度；心中裝著教材，試卷命題才有重點(diǎn)，才有針對(duì)性，才能在試卷中體現(xiàn)出在教材中所學(xué)到的知識(shí)、能力、方法和品質(zhì)。請(qǐng)看六下期末檢測(cè)題《感受優(yōu)雅》：（1）“我當(dāng)時(shí)就想：完了。”句中“完了”是指__ 。（2）文中有這樣的文字“對(duì)不起，又是一個(gè)外國(guó)人”，分析這些文字表達(dá)作者什么情感。（3）“聽(tīng)眾們暫時(shí)還沒(méi)有達(dá)到雙重享受的階段。”句中“雙重享受”是指什么？（4）畫(huà)線句子中的“淹沒(méi)”和“蓋住”有什么表達(dá)效果？（5）大連曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：一位有名的指揮再也無(wú)法忍受樂(lè)曲演奏中毫無(wú)顧忌地打電話的聲音，于是聲色俱厲地請(qǐng)一位打電話的觀眾離場(chǎng)。你贊同這種做法嗎？以上幾道試題牢牢把握新課標(biāo)的要求，緊扣中高段閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生的概括、理解、感悟、表達(dá)等能力。

2. 依標(biāo)扣本，把握“標(biāo)高”。這就要求命題者要根據(jù)新課標(biāo)的要求，把握“標(biāo)高”，針對(duì)不同年段的要求進(jìn)行命題，不出怪題，偏題，不隨意拔高要求或人為降低要求。例如，四年級(jí)試題——閱讀《陽(yáng)光是一種語(yǔ)言》作答中的第4小題：歸納第4自然段的段意。第5道題：概括文章的主要內(nèi)容。《陽(yáng)光是一種語(yǔ)言》是一篇抒情散文，意思比較抽象，讓四年級(jí)的學(xué)生閱讀理解難度較大，因此概括段意、主要內(nèi)容就顯得比較難。這是一種無(wú)形的拔高，當(dāng)然，也不能人為降低教學(xué)要求，要確保試卷有較高的效度和信度。

3. 依標(biāo)扣本，適度拓展。試卷命題應(yīng)以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，適度地拓展延伸，才能讓思維與語(yǔ)言共生，讓課內(nèi)與課外相得益彰。例如，閱讀《論語(yǔ)》中的一段話，借助注釋?zhuān)x擇一句寫(xiě)出它的意思：子①曰：“三②人行③，必有我?guī)煝苎散荨衿渖脾拚叨鴱蘑咧啵洧岵簧普叨蘑庵畕11}。”（注釋略）這樣的試題可以檢測(cè)學(xué)生借助注釋或工具書(shū)自學(xué)文言文的習(xí)慣，檢測(cè)學(xué)生理解文言文的能力。既可使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，讓課內(nèi)外有機(jī)融合。

二、體現(xiàn)“基礎(chǔ)積累”與“遷移運(yùn)用”的相得益彰

命題應(yīng)力求體現(xiàn)對(duì)生活的鏈接，讓學(xué)生在“基礎(chǔ)積累”的基礎(chǔ)上“遷移運(yùn)用”，讓“遷移運(yùn)用”和“基礎(chǔ)積累”相得益彰。

1. 立足根基，抓住本質(zhì)。試題要考查學(xué)生所掌握的最基本的知識(shí)、能力和習(xí)慣。這些是語(yǔ)文的保底工程，不能忽略和放松。例如，省小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中有這樣幾道試題：（1）“下列加點(diǎn)字（詞）注音不正確的是哪一項(xiàng)？”“下列詞語(yǔ)中，有別字的是哪一項(xiàng)？”（2）下面這段文字的主要內(nèi)容是什么？（3）默寫(xiě)楊萬(wàn)里《小池》（要注明詩(shī)人的朝代）。新課標(biāo)明確指出：“要注重語(yǔ)言的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，首先要靠實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文積累。字音字形、語(yǔ)言材料的積累情況、學(xué)習(xí)方法的積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2. 鏈接生活，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文試卷編制既要堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)的價(jià)值追求，更要培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，要為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、發(fā)力。請(qǐng)看試題：（1）下列各場(chǎng)所宣傳標(biāo)語(yǔ)不得體的一句是哪項(xiàng)？（2）一家書(shū)店開(kāi)張時(shí)準(zhǔn)備在墻上貼一句名言，請(qǐng)你替店主人選一句。（3）教師節(jié)即將來(lái)臨，請(qǐng)你給自己的老師編擬一則短信表達(dá)祝福。以上試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性的情境，讓學(xué)生“學(xué)有所用”，并從中檢測(cè)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力。

三、體現(xiàn)“顧及整體”與“加強(qiáng)綜合”的齊頭并進(jìn)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)、方法習(xí)慣等的融合，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，命題應(yīng)加強(qiáng)整合，在有限的試題中全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 關(guān)注“三維達(dá)成”，力求多元考查。命題要突出課程目標(biāo)的整體性，注重從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合考察。如以下試題，（1）詠物的古詩(shī)也不少，如，梅、竹、石等，請(qǐng)寫(xiě)出你所知道的詠物詩(shī)名句，如，____。（2）魯迅先生一生為人民鞠躬盡瘁，贏得了人民的尊敬和歌頌。讀了《我的伯父魯迅先生》，我不禁想起了他的名言（課內(nèi)）：____；我還從課外知道了他的名言：____。（3）下面哪句話是“教我們做人”的名句，請(qǐng)抄寫(xiě)出來(lái)：____。這幾道題目中，第（1）小題既暗示知識(shí)的歸類(lèi)，又檢測(cè)掌握的情況；第（2）小題既考查學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的積累，又有適當(dāng)?shù)耐卣梗坏冢?）小題從“第三個(gè)維度”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主流價(jià)值和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

2. 指向核心素養(yǎng)，考出閱讀能力。就閱讀能力測(cè)試來(lái)說(shuō)，省普教室黃國(guó)才老師提出的五級(jí)能力層次（檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑·創(chuàng)新）以及細(xì)分的17項(xiàng)能力，可以作為編制試題的依據(jù)。命題者要按照這個(gè)框架給試題歸類(lèi)，并把備測(cè)問(wèn)題放到“雙向細(xì)目表”中去篩選，確定題型。例如，以下試題：（1）樹(shù)答應(yīng)誰(shuí)來(lái)年在它身上做窩下蛋孵娃娃？（2）“枝丫間，還開(kāi)著幾朵小紅花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像綠葉間跳動(dòng)的幾簇紅火焰。”作者在這里寫(xiě)“紅火焰”在表達(dá)情意方面有什么作用？（3）用自己的話簡(jiǎn)練概括第25自然段到第30自然段的內(nèi)容。（4）請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)想象，在故事的結(jié)局處給樹(shù)根補(bǔ)一個(gè)情節(jié)。這組試題，有讓學(xué)生找到顯性信息的“檢索”能力檢測(cè)，有讓學(xué)生評(píng)價(jià)遣詞造句表達(dá)效果的“評(píng)鑒”能力測(cè)試，有概括故事情節(jié)的理解能力測(cè)試，還有借助想象，補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)的“運(yùn)用”能力檢測(cè)。這樣的試題能促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）