小學低年級閱讀教學中滲透想象說話訓練的實踐研究

吳安

想象，就是把經過感知的藝術形象結合自己的生活經驗和知識進行改造，組合成新形象的過程。引入想象，枯燥的語言剎那間就會變得生動有趣；融合想象，平凡的文字頃刻間就會變得詩意翩翩；點綴想象，簡單的畫面瞬間就會變得韻意無窮。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到，語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。并且還提出具體要求，第一學段（1～2年級）的學生須“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這就意味著，低年級的學生不僅要寫生活中的事物，還應學會寫想象中的事物。教師在寫作指導課中，可以針對具體命題給予學生作文框架的指導。可是，要學會在作文中傾注細致合理的想象，卻不是一蹴而就的。長期適時適度地進行想象說話訓練，能夠幫助學生在原有的基礎上，更加有效地牽動想象，激發靈感，開啟語言美學的大門。

筆者在閱讀教學中，從模仿課文內容進行想象練習，利用媒體技術開拓想象空間，遷移生活運用激發想象潛能三方面入手，滲透想象說話訓練，令學生的口語訓練得到強化，思維個性得到發展，語文素養得到提升。

一、模仿課文語句，進行想象練習

小學語文教材上的課文大多淺顯易懂，適合學生模仿學習。課堂教學時，筆者引領學生細細品讀，關注其文字內容，理解其語言含義，感悟其表達方式，借鑒其創作技巧，運用其想象手法，在模仿中提升學生想象說話的能力。

《愛》是滬教版二年級第一學期“語文快樂宮2”中的一篇閱讀短文。文中用小貓擁抱著打滾，熊媽媽逼小熊學游泳，蜜蜂請家人分享花蜜以及樹葉救起落水的螞蟻四個場景，詮釋了愛的意義。語言樸實卻不失溫情，句式簡單卻飽含韻味。教學時，筆者先讓學生在賞讀中細心體悟文字背后隱藏的情感，然后讓學生嘗試模仿課文語句說說自己對愛的理解。學生們對照著課本思考了一會兒，就七嘴八舌地交流了起來：“愛是我生病了，媽媽頂著風雨送我去醫院看病”“愛是全家一起去肯德基吃飯，爸爸媽媽把最大的雞塊讓給了我”“愛是小魚和小蝦在水草間鉆來鉆去玩捉迷藏的游戲”“愛是綠葉枯黃了，飄下來，卻還是守在大樹的腳下”“愛是月亮出來散步時，星星擔心它怕黑，陪它一起出來散步”……

因為是學生所熟悉的內容，因為是學生感興趣的話題，因為有課文的例句作示范，因為是從學生的視角入手，所以學生們的思維如春風般喚醒了想象的生機。從自己家庭生活中的場景聯想到自然界的景象，從自己的真情實感延伸到物質世界的悲歡喜怒。在各抒己見中，學生的思維之花綻放出絢爛的光彩，他們對愛的感悟也使他們的心靈接受了一次純潔的洗禮。

二、利用教育媒體，開拓想象空間

對于學生感到陌生的事物，多媒體技術可以通過視頻、圖片、音樂等，輸送信息，刺激感官，營造出具體的情境，使學生身臨其境。這樣，就能促進思維，調動想象，提高說話練習的質量。

《大海那邊》是滬教版二年級第一學期第45課的內容。故事中，三只小螃蟹站在海岸邊想象海對岸的景象。第一只小螃蟹看見太陽從遠方升起來，覺得大海對岸是太陽的家；第二只小螃蟹看見去美國的白輪船朝遠處開去，覺得大海對岸是美國；第三只小螃蟹看見月亮照得海面銀光閃閃，覺得大海對岸是月亮的故鄉。學習過課文以后，筆者讓學生思考課后練習：假如你站在大海邊，會想些什么呢？班級里大多數學生都沒有見過大海，讓他們直接憑空想象是很難達到理想的效果的，所以，筆者事先在網絡上尋找了一段海風、海浪的音頻文件，搜集了一些海邊的風景圖。全班學生一起傾聽著大海的聲音，欣賞著大海的美景，漸漸地感覺自己已經來到了向往已久的海邊。于是，不知不覺間，想象的翅膀打開了。

生：我聽到遠處有汽笛的聲音。我想，大海對岸一定有碼頭，還有很多的游人。

生：我吹著冰涼的海風，身上越來越冷。我想，海的那邊一定是寒冷的冰山。

生：我看見遠處的天邊，白云貼著海面飄。我想，白云是不是從海里鉆出來的。

生：我站在海邊，看到遠處飛來一群又一群鳥兒。我想，大海那邊的鳥兒一定更多，那兒一定有鳥島。

生：我看到海浪濺起串串水珠，又落回大海，變成泡沫，就想到了美人魚的故事。我想，大海的深處就是美人魚的家。

生：大海讓人們在海水里游泳，讓人們玩貝殼，供人們吃魚蝦。我想，我也要像大海一樣無私奉獻。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”當學生欣賞到逼真的畫面，聆聽到真切的聲音，大海的影像就在他們心中越來越清晰。他們仿佛置身于海邊，飽覽無限風光。于是，思維涌動浪潮，想象迸發火花，新奇獨特、精彩紛呈的想法才會隨著激情滔滔不絕地奔流而來。

三、遷移生活運用，激發想象潛能

教師在閱讀教學中，有計劃、有針對地引導和點撥學生，把閱讀中收獲的想象方法和想象技巧遷移運用到自己的日常生活中去，那么，學生的想象說話能力就會逐步提高。

滬教版二年級第一學期第24課課文題目是《石榴》，文中多次出現了擬人的修辭手法。例如，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”“這些石榴娃娃急切地扒開綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”等。這些句子把石榴當作人來寫，使石榴的形象生動逼真地呈現在我們面前。欣賞過這些語句之后，筆者讓學生也來學著說說擬人句。

師：瞧，課文中的石榴像人一樣會高興地笑，會好奇地張望，會報告成熟的喜訊。我們讀過文章以后，能夠深刻地感受到石榴的可愛。誰也能學著課文的方法，通過想象，把事物當作人來說一說呢？

（教師拿一塊橡皮，故意讓它從手中滑落下來）

生：橡皮從老師手里滑下來，好像在玩滑滑梯。

（教師出示字跡端正的作業本）

生：這個同學寫出來的字一個個都一樣大小，一樣高低，整整齊齊的，像在接受領導的檢閱。

師：現在，老師不給提示了，你們能不能自己找一找周圍的事物，把它們當作人來想象，然后說成句子呢？

生：我老是寫錯別字。我寫的字不是缺了一個點，就是少了一個鉤，全是缺胳膊斷腿的。

生：我的一支鉛筆不見了。它一定是覺得呆在鉛筆盒里很無聊，所以“離家”出走了。

生：中午吃飯時，我夾起一塊肉準備吃。可是，這塊肉好像很怕被我吃掉，一下子跳下來，掉進飯盒，藏進了飯里。

在這個教學例子中，筆者以課文中出現的擬人句為立足點，進行說話指導。第一步，放低要求，讓學生根據教師提示的生活場景來說。筆者選擇的都是他們所熟悉的情境，易于觸動他們的內心體驗，激發他們的興趣點。第二步，加大難度，鼓勵學生自己尋找適當的生活場景暢所欲言。在表達和傾聽中，他們互相啟發，擴展了彼此的思路；在交流和互動中，天真的回答流露出孩子獨有的情緒和語調。學生在循序漸進中，逐步掌握方法，達到了計劃中的學習目標。

想象是藝術的源泉，想象是科學的動力，想象是社會革新的基石。語文是兼具科學性和美學意義的課程，離開想象，它就會變得空洞無味。教師在閱讀教學中，須以教材文本為依托，以媒體技術為輔助，以生活實踐為平臺，不失時機地滲透想象說話訓練。長期堅持這樣的教學，必定能誘發學生興趣，開闊學生視野，拓寬學生思維，觸發學生情感，豐富學生語言，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，也能提高學生的語文綜合水平。

（作者單位：上海市松江區中山小學）