布置“語用”作業 促進詞語內化

曾桂花

閑暇聊天時，經常可以聽見家長或教師埋怨孩子死腦筋，不懂把課內外學到的詞語活用，寫出的文章干癟無生機。究其原因，筆者認為有二：其一，學生對課文的語言材料僅停留在機械記憶，沒有內化為自己的語言；其二，語文作業設計帶有盲目性，缺乏適宜的練習引領學生活學活用。《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程性質”中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”又在“課程基本理念”中表示：語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，培養正確運用祖國語言文字的能力。基于對課程標準的解讀，語文作業也應以“語用”為核心，為學生創設一個運用與展示的平臺。

一、積累與理解同步，吸納語言

語言的習得總是從積累開始。掌握字詞的正確書寫，了解意思，是運用的根基。基本功打牢了，才能厚積薄發。為此，可以這樣設計作業，檢測學生對字詞的精準把握。

例1：下面詞語，書寫完全正確的一項是（ ）

①迫不急待 ②驚恐萬壯

③不可思義 ④世外桃源

例2：下面詞語中的“舉”字與“舉國上下”的“舉”的意思相同的一項是（ ）

①舉一反三？搖？搖②舉足輕重？搖？搖③舉棋不定？搖？搖④舉世聞名

例1通過檢查學生對詞語的正確書寫，例2通過檢查對字詞意思的把握，提高學生對文字的敏感度，增強對語言內涵的領悟力，讓理解深刻地扎根于學生的腦海中。

二、積累與體悟圓融，貯存語言

小學生的語言習得大部分來自課堂，并從字詞開始。死記硬背的詞語若得不到有效運用，終究會成為庫存中的一個被遺忘的死角。只有在具體語境中悟義品情，對詞語的印象才會深刻。在作業布置中，教師可以設計語言轉換的階梯，引導學生把詞語與閱讀理解相互圓融，拾級而上，把詞語變成一筆鮮活的語言庫存。

1. 詞語盤點，理解與概括相融。

有些文章，只要抽取課文中的一些重點詞，組合在一塊兒，就有可能是課文的主要內容。利用文本的這一特點，在作業設計中可以反其道而行之，提供與課文內容或文本中心有緊密聯系的一組詞語，讓學生利用它們理出課文的主要內容。這既是對課文內容概括的練習，又是一次貯存詞語的良機。

如，《幸福在哪里》（北師大版五下）這篇課文含有大量優美的詞語。其間，“心滿意足”寫出三個孩子清理水溝后的心情，“面面相覷”的原因在于不大理解智慧女兒說的話，“各奔前程”道出聽從智慧女兒的建議去尋找幸福，“領悟”表明了通過實踐領悟幸福的真諦。這些詞語就是每部分內容的文眼，把它們串起來就是課文的主要內容。因此，可以這樣設計作業：“請圍繞‘心滿意足‘面面相覷‘各奔前程‘領悟等，用簡練的語言概括課文的主要內容。”這樣把理解詞語與概括課文內容緊密結合，有利于學生對詞語意思的內化。

2. 精挑細選，積累與感悟圓融。

感悟理解要求學生把心沉到文本當中，在字里行間穿梭，抓住重點詞反復斟酌，細細咀嚼，用心品味，與作者的情感產生共鳴。學生對文本中的語言材料感悟越深，內化所得的經驗就越深刻，所積累的詞語也就能在心中生根、發芽。如，學了《草原》（北師大版四上）這篇課文，可以布置這樣的作業：回顧文中的四字詞語或詩句，按要求填在橫線上。

這次，我來到了草原，這里______，而并不茫茫，這里的小丘______。（填寫表示顏色的詞）②走了許久，我遠遠地望見了一條迂回的______的小河。（填寫帶有比喻的詞）③駿馬疾馳，______，熱情好客的主人們到幾十里外迎接我們。（填寫描寫衣著的詞語）④來到蒙古包，大家互相問候，互相敬酒，一起表演節目。⑤夕陽西下，誰也不肯分開，真是“____________！”（填一句詩）

這道題著重引導學生從大腦庫存中搜尋相關的知識儲備，以回顧內容的形式促進對詞語或詩句的感悟。

三、積累與運用交融，表達語言

學習詞語如同學習駕駛，倘若只得理論，不輕易嘗試，終究紙上談兵。只有把理論與實際相結合，經常在練習中揣摩，才能輕車熟路，得心應手。作業設計時，教師要創設具體的“語用”情境，誘導學生去“駕車”練習，才能熟能生巧，信手拈來。

1. 集詞選填，促進內化。

紙上得來終覺淺，促進“消極語言”向“積極語言”轉化的關鍵在于運用。學生對剛收入庫存的新詞還存在陌生感，運用起來自然不能靈活自如。設計具體的語言情境，讓學生選填詞語，能起“扶”的作用。

（1）選擇最恰當的成語句子填入句子中的括號。

老師講的故事太有意思了，我們聽得（ ）。

津津有味 不可思議 氣急敗壞 驚恐萬狀

（2）根據段落內容，選擇合適的詞語填空。

巧奪天工 變化無窮 嘆為觀止

不離不棄 炎黃子孫

俗話說“竹籃打水一場空”，而永春的漆籃卻是“竹籃打水水不空”。瞧，工匠們先用幾根細如琴弦的竹篾編織成籃，再用桐油灰涂抹，最后精心繪上（ ）的描金圖案。一個個（ ）的工藝品，無不令人（ ）。它，展示的家鄉情結，深深融入所有（ ）血脈之中，已經成了海外游子的思鄉情結。

（3）下列句子，成語運用恰當的一句是（ ）

①日子就像翻山越嶺的江水一去不復返。

②學校的興趣小組真是眼花繚亂，令人欣喜鼓舞。

③我們聽了陳老師小時候練字的故事，受益匪淺。

④在“抗震救災”的動員會上，校長發表了鎮定自若的講話。

這三題鏈接生活創設具體語境，落實學以致用的原則。只有對詞語理解到位，學生才能恰如其分地甄別、遴選。這樣把積累與運用合二為一，為學生日后的寫作運用提供了典范。學生把這些“消極的語言”在具體的語境反復運用，自然就會內化為“語用”能力。

2. 串詞寫話，提升能力。

語言有意境，詞語也有溫度。有些看似紛亂、毫不關聯的詞語，只要教師引導學生找準詞語中的契合點，大膽構思，想象畫面，也就能形成一段有內在邏輯的文字，讓人產生無窮的想象。記得多年前，不少教師羨慕筆者所任教的班級的學生能夠恰如其分地使用一些四字詞語或成語讓作文增色。那是因為筆者有妙招：每學完一篇或一組課文，筆者都會讓學生找出好詞摘錄，再選擇自己喜歡的幾個寫一個小片段。學生剛練筆時有點難，筆者讓他們從用一個詞寫句開始，逐步過渡到用多個詞寫片段。如，用《種一片太陽花》（北師大版四下）中的“郁郁蔥蔥、密密麻麻、斑斕多姿、經久不衰、生機勃勃”等詞描繪一幅春季百花盛開的畫卷；用《草帽計》（北師大版四下）中的“汗流浹背、鎮定自若、面面相覷、莫名其妙、神機妙算、喜出望外”等詞描寫自己熟悉的一個電視鏡頭或游戲畫面；用《小鎮的早晨》（北師大版三上）中的“鮮嫩嫩、水靈靈、金燦燦、紅彤彤、白花花、滑溜溜”等再現菜市場的場面；用《你一定會聽見的》（北師大版三上）一文中“嘩啦嘩啦、叮叮當當、咔嚓咔嚓、啾啾啾”等詞描寫清晨醒來時聽到的聲音景象……這樣，把積累與運用巧妙結合，促進學生展開想象，還怕他們筆下不生花嗎？

四、積累與辨析結合，鑒賞語言

藝術大師羅丹說過：“世界上并不缺少美，只缺少發現美的眼睛。”有些句子的字詞有著旺盛的生命力，猶如點睛之筆。教師也可借作業讓學生反芻用詞的精妙。

1. 揣摩色彩，感受溫度。

“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”是課標對第三學段閱讀教學的要求。辨別詞語的感情色彩能夠讓學生提高審美判斷能力和享受審美愉悅。由此，可以這樣設題，引領學生感受詞語的溫度。

例如，下列句子中，帶點詞語的感情色彩與其他三句不同的一項是（ ）

（1）地震了，大家排著隊井然有序地走出教室。

（2）在風雪中，每一朵梅花都傲然挺立，鮮亮奪目。

（3）圓圓的沙粒想變成一顆美麗的珍珠，真是異想天開。

（4）每個周末，他都去養老院盡心盡力地幫助孤寡老人。

2. 關注表達，賞析特色。

有些句子在表達上獨具特色。比如，運用修辭手法讓句子增色，或采用超乎尋常的組合方式強調情感。在教學中，我們常對這些句子多留個“心眼”，揣摩它的表達特色。反其道而行之，可以創設情境，讓學生“造”出頗具特色的句子。

例如，下列句子畫線處填入的內容最恰當的一項是（ ）

這位老人頭發斑白，衣著樸素，______，______，留給我的印象著實太深了。

（1）談吐風趣 學識淵博

（2）談吐風趣 淵博的學識

（3）談吐淵博 學識風趣

（4）風趣的談吐 淵博的學識

在練習中，學生不僅要結合具體的語境對提供的詞語作出判斷，還要分析揣摩句子的表達方式進行篩選，尋求錦上添花的選項。

3. 品析精準，感受魅力。

課文中的有些詞語，用得精準生動，讓你欲換不能。作業設計中，若有意識地讓學生用換詞的方式進行比較，細細推敲，尋找細微差別，就能在潛移默化中加深對詞語的理解，感受用詞的精妙，提升鑒賞能力。如《獻你一束花》（北師大版五上）這樣寫道：“四天前，她從平衡木上打著旋兒跌在墊子上時，就把這美麗而神氣的頭垂下來。”這里的“垂”字用得精準，既描寫人物的動作，也表現精神面貌，女運動員垂下的不僅是一顆美麗而神氣的頭，還垂下了自信心。在作業中，就可以布置學生揣摩分析能否用“低”替換句中的“垂”字。通過揣摩，不僅加深了對詞語的理解，還領略了作者的別具匠心。

總而言之，設計作業是教師備課的重要環節之一。只有以“理解”為準則，以“運用”為基點，以“鑒賞”圖增值，設計靈活巧妙的題型，才能讓學生達到積累、內化、活用的目的，真正把文本的“消極語言”轉換成學生的“積極語言”。

（作者單位：福建省泉州市永春縣教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘）