素質教育背景下小學考試改革的幾點思考

蔡雪萍

人的素質就是全面發展，離了全面發展就沒有素質可言。筆者從事小學教育多年，對素質教育有一定的認識。實踐證明，素質教育不是沒有考試的教育，而是對考試的要求更高了，要建立多元化的標準，建立多元化的評價理念。

一、對素質教育的幾個認識誤區

1. 用等級制替代百分制。

與以前的百分制相比，實行等級制能為學生創設比較寬松的學習環境，減輕師生的心理壓力，但這不是素質教育的全部內涵，只是考評方法的一種改變，抓素質教育也不一定就非要實行等級制不可。

2. 過于重視課外活動。

開展第二課堂和課外活動，無疑是十分重要的，也是抓素質教育的突破口之一。但不少學校不改變原來的教學思想、教學方法和教學模式，以為素質教育就是開辦特長班、興趣小組或舉辦運動會等，把這些活動當成一種點綴，當成應付檢查的手段。筆者認為，真正的素質教育還是應該抓好課堂教學主渠道，遵循學生不同階段身心的發展規律，培養學生學習的主動性和創新精神，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握正確的學習方法，注重知識的融會貫通。各種形式的課外活動只能看作是素質教育的輔助手段，而不是主體和全部。

3. 不做或少做作業。

素質教育并不是不要教學質量，相反，素質教育是要求教師在深入研究學生的不同情況，研究教材、教法和大綱的基礎上，在滿足教學要求的前提下，全面優化教學程式，減輕學生學業負擔，減少學生低效勞動和重復勞動。一些教師認為素質教育可以放松教學要求，不布置作業或少布置作業，作業布置得越少，就越重視素質教育，這是一個極大的誤區。

4. 不要分數和升學率。

筆者認為，考試分數雖然在很多情況下的確不能真實地反映某個班級的教學質量和某位教師的教學水平，但考試是重要教學環節之一，考試分數畢竟也是衡量教學質量的標準之一，決不能在評價教學質量過程中完全拋開考試分數。試想一下，如果取消一切考試，不要分數和升學率，那將給教育教學帶來什么樣的后果呢？

二、正確處理考試和素質教育的關系

人們把傳統教育及目前的中小學教育一概稱之為“應試教育”，這體現了人們對現行教育尋求改革的積極態度。目前的考試制度、考試內容及考試方法使學生成了考試的奴隸，嚴重影響了學生的全面發展。但筆者認為，在否定應試教育的同時，不能輕率地否定考試制度，把考試和素質教育對立起來，素質教育仍然要用考試作為檢測師生質量水平的重要手段。在未能找出更好的手段代替目前的考試制度前，決不能輕率地加以否定。考試是了解學習和教學效果的重要方法，是對教學成果的量化評定，對教學的競爭機制發揮著督促作用，引導教與學的方向。考試不是教育追求的目標，尤其不是終極目標，考試只是也只能是教學檢測和人才評估、選拔的眾多手段之一，它在素質教育中的作用是有限的，素質教育要求的是實行科學的考試，全面地、合理地評價學生和教師。實際上，考試制度只要處理得當，實施素質教育與抓好考試工作并不是矛盾的，兩者可以是相輔相成、相得益彰的。

三、考試改革是實施素質教育的重要途徑

考試分數如同一根鎖鏈，嚴重束縛了教師的教，也束縛了學生的學。蘇霍姆林斯基說：“對學生成績的評定，并不能反映對兒童道德面貌的評定。”考試分數高的學生就一定等于合格人才或優秀人才嗎？大文豪郭沫若16歲讀中學時，有這樣一張成績報告單：修身35，算術100，經學96，幾何85，國文55，植物78，英語98，生理98，歷史87，圖畫35，地理92，體操85。從這張成績單上看，郭沫若實在算不上優等生。最惹人眼的是算術100，卻未成為大數學家，國文不及格，卻成了大詩人、大文豪。可見，僅憑某一次或某幾次考試分數，把學生分成三六九等，讓許多學生得不到應有的平等的教育機會，這是不公平的。現代教育的目標應該是使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會成長。根據素質教育的要求改革和完善現行考試制度，正確理解和科學運用這一教育檢測手段，充分發揮其診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能，促使全體學生全面提高文化科學素質，已成了當務之急。

1. 優化試卷設計。

素質教育是面向全體學生，考試改革應立足于反映全體學生狀況，盡可能發揮考試的激勵作用，講究試題難易水平的層次性，使所有學生從考試中能摸清自己的真實成績，也能激發再學習的欲望，增強自信心。各種、各類考試必須從全面的、整體的角度去設計，講求基礎性、系統性、全面性、全體性，測試的學習內容有相應的覆蓋面，接近學生學習實際。設計試題前，首先應作課程分析和學情分析，如測試范圍、測試內容、能力要求、學習目標和學生素質狀況、學習發展情況等，然后根據教師與學生的實際情況，確立測試目標。命題要立足課程標準和課本，注重“雙基”，絕不能盲目加寬、加深、加難，重走“生怕學生會做”的命題老路。注重知識立意和能力立意兩者的結合，防止出現重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重結論、輕過程，重記憶、輕思考，重積累、輕運用，出偏題、怪題等現象發生。

2. 創新考試方法。

素質教育的一個重要目的是喚起學生的主體意識，發展學生的主動性精神，促進學生生動活潑地成長。考試改革應充分考慮對學生主體性的檢測，要注重對學生認識能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。為此，創新考試方法要以達成素質教育培養目標為原則，按照教學目的、學科內容特點和學生年齡特征，靈活采用開卷、閉卷、口試、筆試、實踐考和情境考等方式，全面考查學生的基礎知識和基本能力。考基本知識、識記能力層面的題目可用閉卷考；考創造性、綜合性的題目可用開卷考；語文朗讀、外語聽力、計算機操作則通過實際操作進行考查；語文的辯論和演講、思想品德課的人際交往、外語會話則可以通過設置一定情境進行考試。考試的內容和形式要盡量搞得生動活潑一些，從各學科特點和學生年齡特征出發，試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活、新穎、多樣、有效，在理性中滲進感性的東西，使學生感到輕松愉快，感到有趣味。

3. 改進考試評估。

小學培養的人才是“面向未來、面向世界、面向現代化”的，考試一定要有前瞻性的導向，才能使小學人才培養不至于滯后于未來社會的需要，才能跟得上先進的、不斷發展的教育理論與人才觀念。原始的卷面分數僅是衡量學生掌握知識和能力的一種簡單的片面性的數量化的表現形式，并不能完全反映學生的真實水平，也不能看出學生在班內或校內的相對水平和學習的發展情況，因而分數不能作為評估學生素質發展狀況和學習情況的唯一標準。但考試的結果對于教與學兩方面都有著不可或缺的重要的參考價值。所以，科學地總結并正確地利用考試結果，對促進素質教育的目標達成有重要的作用。在考試成績評定方面，評分標準不能框得太死，要有彈性，允許有不同見解的答案，而且不能僅僅看答案對錯，更重要的是關注答題的思維過程；采用多種的成績評定方式，可以打分數，也可以分“A、B、C、D”級，或者分“優、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”級；發布考試成績的方式可以多樣化，或公開，或個別通知，決不搞分數排隊，學生最終成績不以一次考試來評定，應把平時成績納入總評之中，把單項成績和綜合項成績按一定比例進行評估核定。

千里之行，始于足下；千年之旅，始于今朝。當我們在為中國教育扼腕嘆息的時候，如果還不大力改變“教師為考試而教，學生為分數而學，‘分分分學生的命根，‘考考考教師的法寶”這種現狀，恐怕我們的子孫在若干年后還會繼續扼腕嘆息下去。

（作者單位：福建省平潭縣澳前大磹下小學）