淺談信息技術在高中生物教學中的服務功能

王方 崇慶

摘 要 將信息技術引入高中生物課堂教學，一方面能夠促進新的生物學科課程標準的實現，另一方面能夠創設和營造更加豐富多彩的教學情境，為教師的教和學生的學提供更多的信息資源，從而提高信息技術在生物教學中的服務質量。

關鍵詞 高中生物；信息技術；Flash

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0121-02

1 前言

傳統的教學過程以教師的口傳為主，教材成為學習過程中重要甚至唯一的依據和參考資料，教學方式基本局限于封閉式的填鴨式教學。這樣的教學過程已經遠遠不能夠滿足當今信息化時代對教學的需要。此時，現代信息技術手段的產生和應用就顯得尤為重要。基于此，筆者在高中生物教學過程中，將現代信息技術手段引入并且實踐于自己的課堂教學，收到較好的教學效果。

2 高中生物教學中的信息技術服務功能

教學情境的創設 創設恰當的教學情境，有利于激發學生對于本節課的學習興趣。學生只有在恰當的教學情境中才能進行自主的學習和思索，并且能夠在短時間內快速融入所要學習的內容中來。那么，如何創設有效的學習情境？教師要結合每一節課的相關內容來進行。

如在教學高中生物人教版必修二第七章“現代生物進化理論”這一內容時，有關“生命的起源”內容在教材中并沒有引入，而這一部分內容又與本節課所要學習的內容是緊密聯系的，對于這一部分的疑問，學生還是比較感興趣的。在教學過程中，從課程標準的要求和課堂的可操作性出發，教師應該考慮構建學生知識的完整框架，對這一部分課本空缺的內容進行補充。

如何將這一部分內容在短時間內形象生動地展示給學生？單純靠教師簡單的語言表達是不可能實現理想的教學效果的，于是在教學過程中，筆者借助網絡視頻剪輯，引入“歷史場景”的模擬：在地球最原始的時候，是一個非常空曠的地方，出現了各種自然現象，如不能預料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發、汪洋彭湃的海洋，在這樣的生存環境中，原始生命開始了艱難而頑強的抗爭。借助3D影像手段，學生仿佛身臨其境，在這種看似真實的模擬狀態下，學習興趣瞬間被激發起來。教師可以在這個時候順勢提出本節課所要學習的內容，學生很自然地就進入了學習的過程中來。

教學重難點的化解 高中生物學中，很多的知識點都很抽象，對于一些基礎比較薄弱、思維能力稍微差一些的學生來講，單純靠教師的表述是遠遠不能夠化解這些教學重點和難點的。對此，在教學過程中，教師就需要合理地應用信息技術，如Flash從微觀到宏觀、從簡單到復雜的過程展示，在展示過程中可以化抽象為具體、變復雜為簡單，從而提高課堂教學效益。

如在教學高一生物“生命的物質基礎”這一部分內容時，其中涉及糖類、蛋白質、核酸等內容，很多是跟化學學科交叉出現的，學生理解時存在很大的難度。對此，筆者在引導學生理解“蛋白質以氨基酸為基本單位構成，肽鏈形成一定的空間結構構成蛋白質”的時候，借用了信息技術手段。在教學準備過程中收集大量的照片，其中有肌肉發達的運動員的照片，有生物元素相關的一些照片。教師在教學過程中先導入幾張形象生動的照片，就是對這個運動員的整體身體結構，身體肌肉，構成肌肉的肌纖維、肌動蛋白以及鏈狀空間結構進行系列展示，通過這一展示過程，提醒學生按照這一變化來研究用水解蛋白質的方法，認識其結構組成。這一教學過程，教師需要準備大量的圖片、動畫，并且要對此進行系列加工。在這種信息技術的服務下，教師在引導學生學習細胞的結構、染色質、染色體等內容時就簡單多了。

又如“植物的光合作用”是高中生物教學中的一個重點和難點，很多學生在學習過程中不理解：為什么光反應中靠色素吸收光能使H2O→O2+[H]，使ADP+Pi→ATP？為此，教師可以上網下載相關的Flash課件，并且對這一課件進行加工后在課堂上演示：鼠標點擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時就會讓中心色素分子激發出電子，釋放的電能就會使ADP+Pi→ATP；中心色素分子激發出電子之后，形成電子空穴，又從周圍的水中奪取電子，完成H2O→O2+[H]的轉化過程。如此的展示，學生很容易理解原本不能夠理解的教學難點[1]。

課堂容量的增加 高中生物課堂教學區別于初中生物課堂的一個特點就是課堂容量大，尤其是在學期復習課時間緊張、復習任務繁重的情況之下，利用有限的時間給學生展示足夠多的知識點。傳統的教學手段已經無法達到這個目的，因此在復習課開展過程中，教師同樣需要信息技術手段的支持。要讓學生將一章、一節或者一個系統的知識點串成知識鏈，教師就可以在課前整理本章節或本知識點的內容，構建成幻燈片展示的知識樹或者是知識圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識樹或者知識圖表上面的重要內容做成空白，讓學生在填空的過程中完成對知識的回顧和識記。這是學生在短時間內實現知識回憶和總結的過程，能夠鍛煉他們的短時記憶和扎實復習功底，比較適合應用于復習課的教學。

利用信息技術手段服務于教師的教學過程，能夠極大地提高課堂教學效率，讓學生在扎實、有趣的教學情境中實現對重難點的突破和對知識點的掌握。高中生物課中研究的知識點較多，往往都是抽象的，在解決這個問題的過程中信息技術手段的優越性越發凸顯。當然，在使用信息技術過程中，教師也應該注意把握“度”。

1）選擇適合高中學生特點的信息技術手段。高中學生已經具有一定的認知水平，他們對事物的認知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對他們的刺激會引起他們對事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術手段過程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來更好地激發學生的學習興趣。

2）根據所學內容的需要選擇合適的信息技術手段。信息技術手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語言表達的問題，并非必需的一種教學手段。對此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內容，而不能一味地為了信息技術手段而使用它。

3）根據所講授的課型來選擇合適的信息技術手段。能夠借助信息技術手段將瑣碎的知識點變成系統化的課型，需要選擇信息技術手段；能夠借助信息技術手段將抽象的知識點具體化，便于學生學習的課型，需要選擇信息技術手段；能夠借助信息技術手段建立系統的學科知識體系的課型，需要選擇信息技術手段。

3 結語

總之，高中生物課中信息技術手段的使用要著眼于教學內容的基礎，著力于從學生更好地學習出發，恰到好處地運用信息技術的諸多功能，真正更好地服務于課堂教學。

參考文獻

[1]毛安福.探究環境因素對光合作用強度的影響實驗設計例析[J].生物學教學，2010（10）：30-38.

[2]安淑榮.探究式教學的模型建構實踐：高中生物“DNA分子的結構”教學案例[J].中學生物學，2010（6）：26-36.