微視頻在小學品德與生活教學中的運用探索

于慧穎

摘 要 針對微視頻在小學品德與生活教學中的運用進行探索分析，希望為學生的道德品質教育提供參考。

關鍵詞 小學；品德與生活；微視頻

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0055-02

1 前言

微視頻教學是近年來隨著信息技術的發展而逐漸產生的一種教學模式。利用視頻生動形象直觀的特點來開展教學，能夠將一些抽象的知識點轉化成形象具體的，讓學生能夠通過親身感受的形式來學習，更具感染力和說服力。小學品德與生活課程主要就是為了培養學生的道德素質，培養學生的道德情感，讓學生具有高尚道德情感以及正確的價值觀念。利用微視頻可以有效輔助教學，幫助學生建立更加形象的認知，將教材上的知識點通過視頻的形式生動地展現出來，提高教學的有效性。

2 豐富課堂形式，激發學習興趣

在傳統的小學品德與生活教學中，教師一般會按照教材上的要求來講解，將課本上的內容完全轉述給學生，認為這樣就達到了教學的要求，完成了教學任務。其實這樣的教學方式反而會起到相反的效果，單一的教學內容會讓學生逐漸對學習失去興趣，不利于教學的開展。要想改變傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式，就需要借助現代信息技術，豐富課堂教學形式，采取微視頻的形式來將靜態的知識轉化成動態的形式，以視頻的形式來吸引學生的注意力，激發學習興趣。對于小學生來說，新鮮有趣的事物比較有吸引力，學生也更愿意參與這樣的課堂，輔助教學的同時也能夠讓學生從中獲得很大的樂趣。

比如在學習“我生活過的地方”這一單元的時候，教材中涉及的內容包括家鄉的山和水以及豐富的物產，教師可以給學生展示一些視頻，內容包含當地的一些特產以及美景，甚至可以展示一些當地的風土人情，學生在日常生活中可能沒有發現自己的家鄉原來是這么的富饒和美麗。通過觀看視頻，教師可以先讓學生猜一猜這個美麗的地方到底是哪里，學生根據其中熟悉的地方來進行辨認和猜測，最終得知是自己的家鄉時會產生極大的自豪感。然后教師可以開展討論，讓學生說一說還有哪些沒有涉及的家鄉特產和美景，學生之間展開互動討論，能夠有效調動課堂氣氛，提高參與積極性[1]。

3 再現真實情境，引發學生思考

在品德與生活教學中常涉及一些思想道德教育，希望通過教材上的呼吁和提倡來讓學生形成正確的道德觀念，成為一個道德品質高尚的人。但是教材上的內容畢竟都是文字形式的，對于學生的觸動性和感染力都不是很大。要想真正對學生的學習和生活產生深刻影響，就需要引發學生的思考，讓學生根據自身的所見所聞產生聯想和思考分析，進而通過分析獲取正確的觀念。有時候單一的講解不僅浪費大量的教學時間，而且取得的教學效果并不是很明顯，學生還是很迷茫，無法領會教師想要傳達的意思，因此需要通過微視頻的形式來再現一些真實的情境，聯系實際生活，能夠引發學生的思考[2]。

比如在學習“我們生活的地球”這一單元的時候，提倡的就是環境保護，要讓學生認識到環境保護是每個人應盡的責任，對于愛護地球環境每個人都是有責任和義務的。可以播放這樣的視頻短片：在一片干凈的公園草地上，一群野餐的游客將吃完喝完的包裝垃圾等全部堆放在那里，留下一片狼藉；一個年邁的環保工人來到此處，一點一點地清理草地上的垃圾，最終恢復了草地原本的面貌。學生看完這樣的視頻之后，被環保工人的敬業精神所感動，也為這些游客的不文明行為感到氣憤。通過視頻中前后的對比，學生意識到環境保護的重要性，每個人都應該盡到保護地球環境的職責，從自身做起，從身邊的小事做起，保護自然環境。同時通過視頻，學生也會認真對自身的行為進行思考，回憶在現實生活中自己是否有過類似的行為，在指責他人的時候也對自身進行反思，做到“有則改之，無則加勉”，更加嚴格地要求自己，提高環保意識和道德素質[3]。

4 巧妙設置懸念，激發學生興趣

采用微視頻教學要注重方法，教師可以根據教材的內容靈活把握視頻，可以在課堂開始的階段利用短暫的視頻來吸引學生的注意力，在關鍵地方暫停給學生留下懸念，進而引導學生進行接下來的學習；也可以在課程講解過程中穿插視頻，解決教學中的重點和難點內容，極大感染學生，營造良好的課堂氛圍。在播放視頻的時候要適當給學生設置一些懸念，讓學生產生探索和學習的欲望，引發學生的學習熱情，想要進一步研究和探索，激發強烈的學習興趣。

比如“今天，你安全嗎？”這一單元講述的是讓學生意識到安全問題，注意保護自身的安全。通過視頻短片來作為教學導入，在視頻中可以展示兩個小學生過馬路的場景，大家都在等紅燈，但是那兩個小學生根本就沒有注意到，還在繼續打鬧玩耍，繼續朝著紅燈的方向走去……視頻到了這里可以暫停一下，學生都會想知道那兩個小學生后來發生了什么，會不會出現危險等，留下很大的懸念。同時對這樣的現象進行思考和分析：兩個小學生在這樣的情況下進行打鬧顯然是不對的，根本就沒有注意到紅燈，不遵守交通規則的后果是非常嚴重的，會給生命安全帶來很大的威脅。

5 巧妙利用視頻，引發情感共鳴

在教學過程中，有時候通過視頻展示的形式能夠更大程度地感染學生，通過視覺以及聽覺上的刺激能夠引發學生的情感共鳴。在學習相關知識點的時候，教師要尋找一些相關的視頻短片來詮釋教材中的內容，通過視頻短片的展示來讓學生獲得不一樣的學習體驗，讓學生樹立正確的情感價值觀，在潛意識中形成正確的價值取向。并且通過真實的事件或者是現象來感染學生，對學生進行正確的引導，反映社會發展的現狀，在一定程度上影響學生的認知。

比如在學習“在愛的陽光下”這一單元的時候，教師可以給學生播放汶川地震的場景，解放軍戰士以及全國各地的愛心人士在第一時間趕赴災區，伸出援手。在那樣艱苦并且危險的環境下，冒著余震的危險，解放軍戰士不眠不休地尋找和解救存活下來的人們，不管是什么樣的情況，從沒有產生過一絲放棄的想法，只要有一線希望就要想辦法。另外，受災地區的人們也讓學生看到了生命的頑強和珍貴，一些孩子被厚重的石板埋在了下面，雖然身上已經傷痕累累，但是他們沒有放棄珍貴的生命，因為在當時的情況下，他們明白活著比什么都重要，生命是最珍貴的，所以他們堅持著，等待著救援……感人的一幕幕深深地感染著學生。當聽說汶川發生地震的時候，全國各地都自發地組織捐款捐物，人們都心系災區人民，體現了無私的大愛，感受到中華民族是牢牢凝聚在一起的，生活在愛的陽光下，讓學生產生更多的感慨。

6 結語

總而言之，小學品德與生活教學是為了培養學生成為一個道德品質高尚的人，是非常重要的一門學科，與現代信息技術的結合是一種必然的發展趨勢。微視頻的引入不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠有效幫助學生理解和體會教材的含義，獲得更加深刻的感悟。

參考文獻

[1]鄭守亮.微視頻在課堂教學中的妙用[J].新課程：小學版，2014（5）：24-25.

[2]姚利明.基于技術運用，讓科學學習更智慧[J].浙江教育技術，2014（6）：21-22.

[3]吳美虹.借力“微”風翻轉課堂[J].發明與創新·教育信息化，2015（2）：26-27.