整合信息技術 服務小學數學教學

丁明智 張士潔

摘 要 將信息技術與小學數學課程整合，不僅有利于師生更新信息技術概念，改變傳統教學中簡單、生硬、呆板地展示教學內容的弊端，還能夠改變“教師機械地教、學生被動地學”的狀況，有利于提高課堂教學效率，提高學生在課堂上學習的積極性、主動性和創造性。

關鍵詞 信息技術；小學數學；課程整合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0026-02

1 引言

在科技飛速發展的今天，信息技術已經成為人類社會生活中必不可少的一種手段，它的作用日趨重要，包括應用在教育教學領域中。小學數學教學作為最初培養學生計算、推理、證明能力的基礎學科，將它的教學與信息技術緊密結合，無疑將極大地提高學生的推理能力、抽象思維能力、邏輯判斷能力、想象聯想能力等[1]。對此，筆者就全日制義務教育階段信息技術與小學數學課程的整合做了一些研究，旨在通過此研究，進一步思考如何將信息技術手段更好、更科學、更合理地服務于小學數學教學，以此來優化教學過程，從而提高課堂效率。

2 信息技術與小學數學課程整合的現狀

筆者在研究的過程中對自己所任教的學校的學生進行了隨機抽樣調查，主要設置了三個方面的問題：一是你對教師在數學課堂上使用信息技術是否認可？二是你對教師使用信息技術教授不同內容的過程是否認可？三是你對教師在以后的課堂中使用信息技術手段有什么期待？在調查過程中，筆者發現絕大多數學生比較喜歡教師在課堂上使用多媒體計算機進行教學，并且認為使用多媒體教學能夠更形象生動地展示出自己所要學習的內容，從而讓自己更能夠掌握所學內容。在學生對未來的期待中，筆者發現，他們希望以后教師制作的課件更靈動一些，最好多加上一些動畫，不能僅僅靠圖文這一種展示[2]。

3 信息技術服務于小學數學課程教學的案例

人教版二年級數學“觀察物體”的教學 教授這一部分內容，主要是為了讓學生能夠辨認出從不同的觀察角度看到的物體的形狀，讓他們明白，通過不同的觀察角度看到的物體是不一樣的，從而培養學生的空間想象能力。這一部分主要是巧用信息技術手段設置相關的情境，讓學生在合適的情境中進行學習。因此，在導入的時候，筆者借用小學生最喜歡的話題——動物來進行的。導入語是這樣的：“同學們，在日常生活中，你們喜歡小動物嗎？都喜歡哪些小動物？”然后點名讓學生起來回答，學生會說很多見過的、熟悉的或者喜歡的小動物的名字。這時候，筆者借助多媒體，展示備課時準備的一些動物的圖片或者視頻，然后讓學生對這些小動物進行一一辨認。

在這個過程中，學生觀察到的小動物，僅僅是筆者電腦屏幕上展示的動物的那一面，為了讓學生明白從不同角度看到的是動物不同的一面，筆者就拿出事先準備好的實物小動物，讓學生以小組為單位，深入觀察總結，進行體悟。在體悟結束之后，適時引入課本上要學習的內容，可能有一些學生還是不太明白一些抽象的東西，譬如物體、多面體等，于是引導他們拿起自己手頭上的文具盒或者比較厚的一本書來進行觀察，之后進行當堂“連一連”的檢測。為了讓學生將這一部分內容掌握得更扎實，教師可以再回到導入部分使用的小動物上來，在PPT上出示幾個小動物從不同角度觀察出現的不同樣子，讓學生對號入座。這一種課程的整合，比較適合在低年級的學生群體中使用，更能夠激發學生的學習興趣。

人教版三年級數學“分數的初步認識”的教學 這一部分內容主要是讓學生領會分數產生的實際意義，能夠認識并且會讀寫分子為一的分數，通過學生自己動手進行分數的切割，培養學生的觀察能力和思維能力。在學習這一部分內容時，筆者使用情境故事的形式進行導入：“《西游記》大家都看過吧？話說有一天，孫悟空和師父唐僧經過一座山，這時候正值桃子成熟的季節，看到滿樹鮮美的桃子，孫悟空不由得垂涎三尺。這時候師父說想吃不要緊，不過要先考考你：如果這棵樹上有四個桃子，我們兩個人平均吃了它，每個人能吃幾個呢？請寫出這個數來。孫悟空很快就寫出來了這個數。師父又說：如果只有兩個桃子，平均分給我們兩個人，每個人分幾個呢？孫悟空又很快寫出了這個數。最后，師父說：現在只有一個桃子，如果要平均分給我們兩個人，每個人分多少呢？這時候，孫悟空抓耳撓腮了半天，愣是沒有想出來。同學們，你們能幫幫他嗎？”

學生就按照自己的思維方式，開始了分割行動。很多學生都能夠按照常規的思維方式，將桃子一分為二，但是并不能規范地用分數表達出來。筆者就在幻燈片上進行講解和展示，即把一個桃子平均分成兩份，每份就是這個桃子的一半，拿到數學上來講，就是二分之一。為了便于學生更好地掌握這一部分內容，讓他們拿起手頭提前準備好的紙張進行折疊，分別對折一次、兩次、三次……然后讓他們用分數準確地來表達出每一份是多少。這一部分內容的學習，不但讓學生在短時間內掌握了所學的內容，更重要的是讓他們在實踐過程中鍛煉了自己的動手能力[3]。

人教版四年級數學“植樹問題”的教學 這一部分內容主要是通過讓學生學習日常生活中的實例，來解決相關的植樹問題，從而在尋找規律、解決問題的過程中，培養學生的應用意識和能力。在課前，讓學生每人準備10支相同的鉛筆，上課之初，教師讓學生將鉛筆有間隔地排列在課桌上，然后問學生：10支鉛筆之間總有多少個空格？然后告訴他們：“在數學上，這樣的空格叫做‘間隔，在日常生活中隨處可見這樣的‘間隔。例如：在植樹過程中，為了讓樹木長得更茂盛，需要在每一棵樹與另一棵樹之間留下一定的‘間隔；在樓梯和樓梯之間，為了方便行人上下，需要留下一定的‘間隔；在房屋設計過程中，每一根柱子與另一根柱子之間要有‘間隔……如此看來，我們今天就從‘植樹問題入手，來探究一下‘間隔問題。”

在學生基本明白之后，教師就可以在幻燈片上出示相關的題目：在全長300米的綠化道路旁邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），作為環衛工人的你，請算算一共需要買多少棵樹苗？學生用尺子、線段在本子上勾畫、討論之后，教師適時引導并且在幻燈片上展示，跟學生一起總結出相關的規律。在學習這一部分內容的過程中，學生培養了解決日常生活中遇到的問題的能力。

4 信息技術與小學數學課程整合的困惑與問題

信息技術與小學數學課程整合的過程中，的確給師生的教學帶來極大的方便，但是很多時候一些問題也會隨之出現。有時候，教師因為頻繁使用幻燈片展示內容，雖然課容量相應地變大了，但是難免會出現學生對知識不消化或者消化不良的狀況；有時候，教師設置的情境故事非常有趣，但學生的注意力出現偏差，在注意故事的時候，忽略了對所學知識的興趣；等等。

5 結語

信息技術與學科的有效整合是讓信息技術更好地服務于小學數學教學的有效途徑，但真正實現起來還任重而道遠，這需要教師的不斷實踐與探索。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，

2002：56-68.

[2]劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，

2002：34-40.

[3]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：23-28.