開展課堂小練筆的實踐探索

漆茂明

【關鍵詞】 小學語文；小練筆；說話；結構；詞句；

補白；創新；讀后感

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0090—01

小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆大天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

一、激發情感，練習說話

在課堂上，教師要撥動學生樂于表達的心弦，鼓勵學生自由表達，激發學生的表達興趣，把心中所想、心中要說的話用文字寫下來。傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆，讓學生在實踐中受到情感的熏陶、思想的啟迪。如，在教學《永遠的白衣戰士》一課時，白衣戰士葉欣為了讓更多的人活，獻出了自己的生命，對此可以讓學生寫下想對她說的話，激發學生對她的敬佩之情。

二、學習結構，當堂訓練

我們的課文中有許多富有特色的結構，教師可以讓學生模仿其中的段落結構寫片段。例如，《北大荒的秋天》其中第五小節第一句話是中心句，下文是講它怎么熱鬧的。對此，教師可以讓學生圍繞一句話寫一段話，寫好、寫出特點，學生自己動手寫了，印象也就深刻多了。模仿是創作的先導。著名語文專家呂叔湘曾科學地總結出學習語文的一般過程，“語文的使用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。他把學習的過程歸結為“模仿→變化→創造”公式。教材中的課文大多文質兼美，讓學生學習文章中的結構，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

三、積累詞句，書寫生活

語文的學習，歸結到一點上就是習作，是否會習作是一個人語文能力的綜合體現，要想讓學生會寫作并愛上寫作，語文教師就應將寫作教學滲透在語文課堂中。課本中有許多優美的詞句，而在學生的習作中，我們很難見到學生運用課文中的優美詞語。對此，教師應引導學生積累課文中的優美詞句，使這些優美詞句為自己的作文服務，在寫作時流露出自己的內心世界，我筆寫我心。

四、練習補白，加強練寫

許多文質兼美的文本都會留下一定的空白和不確定性，是“言有盡而意無窮”的典范，給讀者以盡可能多的想象空間。在理解課文的基礎上，教師可指導學生對課文的某些部分進行擴展，或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。通過練寫，使學生學會如何感悟人物特性，如何通過神態、心理活動描寫表現人物性格特征，培養學生的思維能力和想象能力，這對提高學生的寫人敘事能力大有幫助。

五、注重創新，感悟鑒賞

教材中，有些語段意蘊深刻，耐人尋味。教師此時不妨引導學生進入角色大膽想象，去合理發展課文的情節，幫助學生更好地感悟和鑒賞人物性格特征。如，在教學《臨死前的嚴監生》一文時，要求學生學會抓住關鍵語句體驗人物的內心世界。教師教學時可這樣引導學生：從人物的動作、神態描寫中，你能猜想到他在想什么？試著想象：如果嚴監生能夠說話，在大侄子、二侄子、奶媽、趙氏問話后，他會怎么回答？引導學生根據人物的動作、神態描寫的句子，去認真揣摩人物的內心活動，把握人物性格，從而代替人物說話。這種在文意深刻處的創新寫，既讓學生深化理解人物性格，又教會學生如何進行人物對話描寫。

六、學寫讀后感，重視閱讀

從小學一年級開始，學習每一篇課文后都應該寫讀后感，或給作者、教師、文中的人物寫信，或模仿課文中的人物、作者給自己寫信。語文教學所選編的文章都是精選出來的，學生要多讀。葉圣陶在1940年發表的《國文教學的兩個基本觀念》，指出了寫作的“根” 在閱讀。他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”所以課文教師要精講，學生要細品，這一做法，既能促進學生理解課文，又能讓學生愛上寫作，提高寫作能力。