動態生成性課堂的構建策略

蘇秀英

【關鍵詞】 小學語文；動態生成性；課堂教學；自讀自悟；思維；

朗讀；智慧

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0081—01

在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。

一、自讀自悟促生成

在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個紅軍過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？

二、馳騁思維促生成

閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

三、朗讀體驗促生成

在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。

1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文——配音范讀——配音朗讀——朗讀評比——賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。

2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。

四、智慧引領促生成

動態生成的課堂要求教師的教學評價語言要豐富，要能煽動起學生的情，激活學生的思維。一方面要抓住閃光點“隨機開發”新的教學資源，另一方面要通過隨機評價的手段“適時利用”這種新的教學資源。當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成；當學生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成；當課堂發生意外時，抓“意外”促生成。

由此，我們深切地感悟到，語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，要求教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生搭建一個展示生命色彩的舞臺。