與課改一同成長

祁惠麗

【關鍵詞】 課改；觀念；角色；合作；評價方式

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0068—01

課程改革已經探索了很長一段時間，在過去的實踐中，師生的教與學的行為都發生了很大變化，筆者作為參與者，從以下幾個方面談一談變化的情況。

一、課程觀念的轉變

教師們意識到，教材只是傳授某一知識的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是惟一形式。要達到靈活，可以創造性地使用教材，如，一年級上冊教材中的“分類”，有很多教師充分利用當地資源作了適當調整，收到的效果非常好，教師在創造性使用教材方面做的很好。

另外，教師們有了課程開發的意識。現在的教材有很大的空間需要去開發、去構建，這與原來教材相比，有著很大差異，教師們改變了以本靠本，以綱為綱的做法，在課程開發方面也有了較大突破。從每位教師的課堂設計上看這方面比較明顯。

二、師生角色的轉變

這個問題說來容易，做起來難。所謂難，就是因為教師們已習慣于原來的教學模式、教學思想、教學方法。一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。讓教師和學生處在同一個平臺上去共同參與研究，不少教師還是不太容易接受。如今教師們已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者，只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。

三、學習方式的轉變

由教師的講授式變為倡導學生自主、合作、探究的互動式，這在以前是想也不敢想的事。在我的記憶中，過去學生只能是老老實實地聽，稍有不從，就認為是出風頭，做作業不按老師要求去做，不管合理與否一律重做。如今，一位年長教師自豪地說：“不要小看我們的學生，他們有好多想法還需要我們跟他們學呢。如‘認識人民 幣一節，我班就有一位學生講起了人民幣的發展史，全班的學生可愛聽了，這在我備課過程中是沒有想到的，收到的效果非常好，沒想到我們的學生有這樣廣博的知識。”從教師的言談中可知，今天的課堂開放了，學習方式也自主了。

四、重視培養學生學習的合作性

課改的基本理念是提倡小組學習、合作交流、與人分享。通過合作交流，使學生看到他人的不同觀點。上課時根據教學的需要，把課桌擺成馬蹄形、半圓形等多種形式，向學生提供充分的從事教學活動和合作交流的機會，讓學生直接面對面地主動與同伴進行討論交流，學生經常感到既新鮮又興奮。在小組的編排上，以4～6人 為一小組，由優等生和后進生互相搭配，在活動中以優帶差，共同探索。每一小組都設有小組長、記錄員、噪音控制員、時間控制員等，讓人人都有責任感，每一個 角色定期輪流，小組成員之間、小組與小組之間定期評價。在討論前，給學生留有先獨立思考的時間。討論時，可以是一個一個輪流說，也可以是一個同學先說，其他同學補充，或者是一個同學先說，有不同意見的同學質疑，互相辯論，最后小組匯總，形成集體意見。讓學生在主動的互相啟發的學習活動中獲得知識，發展能 力，逐步形成創新意識。

五、在作業設計上一改以往只有計算練習的單調、枯燥的形式

教師采用多種形式來幫助學生鞏固新知，如表述作業、閱讀作業、操作性作業、繪畫作業、實踐作業等等。如在學習“統計”這一知識后，讓學生調查收集班級同學喜歡運動會上的哪幾項運動項目，制成統計表，根據學生的喜好，向學校領導提出建議在開校運動會時增設或刪除哪幾項運動項目。學習“認識人民幣”這一知識后，讓家長帶著到自選商場，看清自己喜歡的物品的標價，并嘗試自己付款買東西。通過上商場購物的實踐活動，讓學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和實踐能力。這樣讓學生動起來，也連帶家長一起動起來，在“動”中領悟知識，在“玩”中鞏固知識。

六、重視教學后記

只有在實踐后反思自己教育教學中的“得”與“失”，才能發現自身不足，不斷提高教學水平。我們堅持在每一節課后都把本課的精彩之處、不足之處或是學生創新的問題、見解等小結并記錄，作為珍貴的資料。

七、評價方式的轉變

過去重視終結性評價，現在更注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性，由甄別好壞轉向激勵、提高。有的教師建立了學生成長記錄袋，公正評價學生的每一個方面。有的教師采用家長、學校、學生共同參與評價，改變了用一把尺子來衡量全班每一個學生的做法。有位教師真誠地說：“我校每年要搞一次爭星活動，在十多個爭星項目中，不同愛好、不同特長的學生都得到了不同的發揮，創造了成功機遇，促進了孩子的成功感，這不就是一種很好的評價嗎？”