網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

王戈 陶雙雙

伴隨技術(shù)的進步，微課應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、泛在學習、碎片式學習等學習方式的出現(xiàn)，也促進了微課的發(fā)展。但在信息技術(shù)課堂運用微課進行教學，我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)以學習任務(wù)單為主線、以微視頻為主要載體的傳統(tǒng)微課存在一定問題。例如，難以解決微課在課堂教學中的高效性問題，難以解決微課共享中的學生差異問題，難以解決微課跨平臺問題……

微課是指針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或某個教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學視頻為載體，附以微課件、微練習等資源，在學習任務(wù)單的指引下，有教學設(shè)計、學習任務(wù)、反饋交互、教學評價的一種情境化且支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。只有在統(tǒng)一的規(guī)劃下，依據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)，把微課建成有關(guān)聯(lián)、系列化的微課群，才能讓學生獲得系統(tǒng)化支撐，減少教師的重復勞動。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁式微課能夠解決高效性、共享性及跨平臺性中存在的問題。

一、網(wǎng)頁式微課的構(gòu)成

1.網(wǎng)頁式微課的框架

網(wǎng)頁式微課不是一個全新模式，它是主題網(wǎng)站式教學模式與微課相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)頁式微課的整體設(shè)計，通常以章為單位，教師首先要掌握本章節(jié)的知識體系，對學生的認知基礎(chǔ)進行調(diào)研，根據(jù)課標、教材等的要求，確立整章及各節(jié)的教學目標。

信息技術(shù)學科的特點之一是學生的認知差異大，從已有認知到教學目標的落差各不相同，認知途徑也存在較大差異。因此，教師要把各節(jié)的學習目標加以分解，進行大預設(shè)，設(shè)立不同但又關(guān)聯(lián)的支架。對于每節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)需要分成不同的微課，每節(jié)微課再根據(jù)學生的差異做大預設(shè)，即每節(jié)微課由要達成這個微課的教學目標所需要的多個預設(shè)內(nèi)容組成，構(gòu)成一個完整的學生個性化學習體系。

2.學生在網(wǎng)頁式微課下的個性化學習過程

圖1是不同學生學習網(wǎng)頁式微課的過程。粗細不同的兩組線頭，反映出不同學生在網(wǎng)頁式微課中的學習軌跡是不同的，學生可以通過前測或根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，自主選擇非線性學習內(nèi)容。他們可以選擇自己認為尚且不懂的地方，學習教師預設(shè)的內(nèi)容，若沒有疑問則可跳過，有疑問則進入學習。每位學生的學習過程，可以自主調(diào)節(jié)，除實現(xiàn)個性化學習外，也會讓每位學生感到自己是學習的主人，增強主人翁意識。

通過后測，學生可以自主調(diào)節(jié)學習內(nèi)容。后測是試題式的知識性測試，也可以是任務(wù)操作。學生在這個過程中，如果順利通過，則進入下一個微課的學習階段。如果遇到困難，可以返回重新學習。這種重新學習，是有針對性的精準定位，可提高學習效率。在這個過程中，學生從已有認知出發(fā)，通過教師搭設(shè)支架，向著本微課的教學目標攀爬，完成新知的意義構(gòu)建。由于學生的進入點、高度不同，他們需要的支架也不同，經(jīng)歷從已有認知達到教學目標的攀爬軌跡也不相同。

從網(wǎng)頁式微課的構(gòu)架可知，一章的整個微課群是一個有機整體，由于章節(jié)中存在知識體系的相互聯(lián)系，可能下一節(jié)微課中的某個預設(shè)就是本微課中的一個結(jié)論性內(nèi)容。通過網(wǎng)頁間的鏈接跳轉(zhuǎn)，既可以節(jié)約資源，不用重復建設(shè)，也能讓學生對知識間的聯(lián)系有更深的認識，形成以章為單位的知識結(jié)構(gòu)，讓知識體系更為系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁式微課的技術(shù)準備

信息技術(shù)教師是專業(yè)人員，在制作網(wǎng)頁式微課時，會安裝Wamp Server做后臺，采用織夢CMS開源內(nèi)容管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)平臺，用PHP腳本語言進行相關(guān)功能開發(fā)。

二、網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

從理論上厘清概念后，我們組建了一個以學科分析人員和技術(shù)支撐人員為主的團隊，以Flash動畫制作為實驗章節(jié)，進行網(wǎng)頁式微課在課堂教學中的實驗研究。

1.章節(jié)知識點邏輯關(guān)系的梳理

學科優(yōu)秀教師兩人負責一節(jié)，依照北京市義務(wù)教育教科書的內(nèi)容，分析本節(jié)中的知識點和能力要求，寫出每節(jié)的知識點分布和掌握要求，形成本章以節(jié)為單位的知識點細目表。

根據(jù)知識細目表，組織教師對知識細目表中的知識點的邏輯關(guān)系進行梳理，形成知識點間的邏輯關(guān)系圖。這是一項非常重要的工作。只有對知識點間的邏輯關(guān)系進行清晰定位，才可以在對本節(jié)進行前測和后測時，根據(jù)相關(guān)邏輯關(guān)系設(shè)定題目，根據(jù)學生答案實時反饋，才可以在設(shè)定本章學習任務(wù)時，進行有邏輯的大預設(shè)，讓學習本節(jié)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)知識在本章的預設(shè)鏈接中可以找到。

2.為網(wǎng)站制作設(shè)定模板

為了方便不同節(jié)之間的鏈接，在制作網(wǎng)站之前，我們規(guī)定了T字形框架的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁左側(cè)是本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)導航，右側(cè)是具體內(nèi)容。根據(jù)Flash動畫制作的特點，本章每節(jié)課的基本內(nèi)容為：學習目標（展標）、知識儲備（前測及相關(guān)測試反饋鏈接）、學習任務(wù)（本節(jié)新知學習及任務(wù)鞏固）、自由創(chuàng)作、學習總結(jié)（作品展示、后測及相關(guān)鏈接）、拓展知識相關(guān)補充資源等。

在前測及后測環(huán)節(jié)，試題的設(shè)置非常關(guān)鍵。在前測環(huán)節(jié)，題目是本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，后測是對本節(jié)內(nèi)容的檢測。在對答題反饋進行設(shè)置時，教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗給出預設(shè)，如選項A是正確選項，如果學生選擇B，可能是某概念有混淆，選擇C，可能是題目理解有問題等。教師可根據(jù)不同答案，設(shè)置不同的有針對性的反饋。反饋內(nèi)容通常是說明解釋或一個知識鏈接，有一定的針對性，才可以提高學生的課堂效率。同時，網(wǎng)頁鏈接設(shè)置，可以幫助學生系統(tǒng)性地掌握知識，理解脈絡(luò)，也可節(jié)約教師的工作時間，提高共享性。

在實施學習任務(wù)時，教師要把學習任務(wù)劃分成一個個的學習任務(wù)單，內(nèi)化到網(wǎng)頁中，利用劃分更為細致的微微視頻、微課件、微練習、微任務(wù)等，自主學習建構(gòu)知識。在此過程中，教師要進行大預設(shè)，把與學習任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學生可能出現(xiàn)的理解問題，以鏈接的方式放置在學習單的周邊，以方便他們個性化學習。

3.分節(jié)制作，匯集鏈接

在各節(jié)網(wǎng)頁制作完成后，回到織夢平臺中，進行總體組裝。所謂組裝過程，是指設(shè)置錨點，進行正確鏈接地址的過程。只有把各個鏈接正確設(shè)置后，整個章節(jié)的教學內(nèi)容才會成為一個有邏輯關(guān)系的整體，一個由多個有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁式微課組成的有機整體。

4.“用Flash制作翻頁相冊”章節(jié)案例

本文以“用Flash制作翻頁相冊”章節(jié)內(nèi)容為例，說明網(wǎng)頁式微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。本課是Flash動畫制作的綜合運用部分，需要的前期知識相對較多。例如，需要用到幀、元件、運動漸變等知識，同時要根據(jù)任務(wù)要求，進行綜合運用，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和解決實際問題的能力。它的知識目標為：理解任意變形工具及圖形中心點、標尺和輔助線；技能目標為：熟練使用任意變形工具及“水平翻轉(zhuǎn)”功能，鞏固元件及傳統(tǒng)補間動畫的使用方法；情感態(tài)度目標為：重視分析和設(shè)計，養(yǎng)成“先分析后制作”的良好習慣，學會感恩生活，理解技術(shù)服務(wù)于生活。

（1）教學設(shè)計環(huán)節(jié)可視化，方便學生系統(tǒng)學習

教師要根據(jù)本節(jié)的知識點細目，分析本節(jié)知識點，并對本節(jié)基礎(chǔ)知識進行鏈接關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，進行網(wǎng)頁式微課設(shè)計和測試試題設(shè)計，按照前期商定的框架模板進行建構(gòu)。可視化教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，可方便學生對學習過程進行系統(tǒng)化、整體性的思維建構(gòu)。學生經(jīng)常性地使用此平臺學習，會潛移默化地形成一種穩(wěn)定的學習習慣。這種學習習慣一旦形成，便于學生在熟知的教學框架中快速使用資源，通過瀏覽框左側(cè)導航，對本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解。

（2）通過在線測試實現(xiàn)過程性評價，指導學生個性化學習

能否在有限的課堂學習中快速找到自己所需資源，是提高學習效果的關(guān)鍵，也是平臺“在線測試”功能模塊的目的。教師預先分析知識點、技能點，將其設(shè)計成對應(yīng)的測試題，通過學生做題情況，檢測他們對知識點和技能點的掌握情況，從而推送給學生相應(yīng)的學習資源，在這種“知識點—測試題—學習資源”前后一致的設(shè)計下，可實現(xiàn)學生的個性化學習。學生通過試題測試和教師反饋情況，可以知道自己的不足，直接獲得幫助。這里要求教師的試題設(shè)置非常精準，選項設(shè)置具有非常明確的檢測目的，像PISA試題中的編碼一樣，可以對學生的思維過程有所檢測，以便精準地給出反饋。

（3）學習新知過程中自主的個性化學習得以實現(xiàn)

在學習任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師把學習制作過程分解為三個學習任務(wù)，或者說是三個網(wǎng)頁式微課。每個網(wǎng)頁式微課中，以效果演示、思考與檢測、上機實踐、參考資源作為組成部分。學習過程中，以網(wǎng)頁式微課頁為主線，微課、學習課件及與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)網(wǎng)頁，甚至是同伴、教師等以大預設(shè)資源的形式，環(huán)繞在以學生為中心的周圍，學生可以在學習新知的過程中，根據(jù)學習情況和學習偏愛，隨時獲得支持。每位學生的學習軌跡，會因他們的基礎(chǔ)和習慣不同而各有特色，實現(xiàn)個性化學習。網(wǎng)頁式微課的形式，具有碎片化學習和自主學習的特性，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習提供幫助。

在信息技術(shù)的教學過程中，運用網(wǎng)頁式微課學習平臺這一重要的教學工具，從學生學習的積極性、主動性、自律性及教學效果看，明顯好于以前的教學過程。

三、反思及改進構(gòu)想

1.反思

網(wǎng)頁式微課可以成功地解決上述提到的三個問題：以網(wǎng)頁為容器，根據(jù)需要，排列容納多媒體素材，把微視頻再次分割成微微視頻。由于它們在網(wǎng)頁中位于一個“容器”內(nèi)，不會碎片化，以一個有機整體存在，學生在學習時，無論是重復收看，還是定點查詢，效率都會大幅度提升。此外，學習任務(wù)單內(nèi)化至網(wǎng)頁中，可讓微課渾然一體，這也是學生學習效率提升的關(guān)鍵因素。進行微課共享時，教師可根據(jù)更為細小分割的微資源進行重新組合，利用網(wǎng)頁式微課“聚而為課，散而為資源”的特點，合成自己需要的微課。在學生共享時，由于教師已進行了預設(shè)，基本涵蓋不同層次的學生，為他們搭建不同的支架，使其可以在大預設(shè)環(huán)境中進行軌跡不同但目的地相同的攀爬，實現(xiàn)個性化學習。

由于是針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)計的系列網(wǎng)頁式微課，教師并不需要進行重復建設(shè)，而要在明確知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的情況下，設(shè)置正確的鏈接。網(wǎng)頁具有很好的跨平臺性，這讓使用不同終端、操作系統(tǒng)的學習者能夠更為順暢地學習。如果與后臺數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)，網(wǎng)頁式微課還可實現(xiàn)針對學生學習情況的數(shù)據(jù)反饋、收集、匯總、分析。利用編程語言，可實現(xiàn)網(wǎng)頁式微課的強交互性等。借助網(wǎng)頁優(yōu)勢，也可讓網(wǎng)頁式微課如虎添翼。

此外，由于技術(shù)是為教學理念服務(wù)的，為教學內(nèi)容服務(wù)，如果教學理念沒有改變，技術(shù)再先進，也是新瓶老醋，不能達到以學生為中心提升信息核心素養(yǎng)、為學生終身學習奠基的目的。

2.改進設(shè)想

現(xiàn)在的研究只是達成翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化自主學習，但對翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)的內(nèi)容，在教師引導下的交流、提升、創(chuàng)新還有待提升。

（1）生成在線學習的課堂觀察模型

傳統(tǒng)課堂的專業(yè)化課堂觀察，從理論到工具到流程，都已非常完備，但在線教育的課堂觀察，尤其是基礎(chǔ)教育階段的網(wǎng)頁式微課形式的課堂觀察，目前還沒有相對清晰的成果。因此，我們計劃進行基于在線學習的課堂觀察研究：為了提高研究的時效性，在線學習的課堂觀察將以自動模式進行。

首先，設(shè)置在線學習課堂觀察點。在客觀觀察中，課堂觀察指標有三個：一是時間，二是頻次，三是測試成績。例如，學生觀看某微課的次數(shù)、學生學習某網(wǎng)絡(luò)資源的時間、學生回溯某視頻點的次數(shù)、學生在線測試的成績情況等。我們會在不同的學習階段設(shè)置相應(yīng)的課堂觀察點，進行自動記錄。其次，利用記錄到的課堂觀察點數(shù)據(jù)，設(shè)置課堂觀察模型。把課堂觀察點作為輸入數(shù)據(jù)，通過模型計算輸出教學建議。教師利用教學建議，依據(jù)數(shù)據(jù)進行課堂設(shè)計，提高課堂的針對性，提升其有效性。

（2）生成性資源的建設(shè)

依據(jù)聯(lián)通主義和協(xié)同學習理論，在學習過程中，學習通道非常重要。學生不僅是學習通道的使用者，也是學習通道的一個節(jié)點，是學習內(nèi)容的構(gòu)建者。今后，我們會關(guān)注以學生為中心的生成性資源建設(shè)，讓學生的協(xié)作學習和實時交流及直接使用生成性資源成為可能。

（作者單位：1.北京市朝陽區(qū)教育研究中心 2.北京教育科學研究院附屬中學）

責任編輯：孫建輝