用微課助力初中生物實效課堂的構建

江偉偉

摘 要：微課是數字時代的新秀，是一種新型的授課方式。微課具有主題鮮明、短小精悍的特點，且交互性強，微課正在被廣泛地應用到生物學科教學中，它能夠促進生物教學與信息技術的有效融合，創設優質的教育教學環境，推進素質教育的普及和生物教學效果的有效提高。

關鍵詞：初中生物 微課 實效課堂

生物是研究生物活動規律、生命現象的一門學科，集知識性、抽象性于一體，所以學生在學習的過程中會覺得難度很大。再加上學生的生物知識很薄弱，雖然生物學與現實生活聯系緊密，但學生對生物學科的學習興趣仍然不高。微課作為一種新型的教學方式，以其獨特的特點引起了廣大教師的關注，在課堂教學中備受學生喜愛。生物教師可以巧妙借助微課，在基礎知識傳授、生物實驗操作等方面進行嘗試，激發學生學習生物的熱情。

一、選擇合適的教學內容，是制作微課的首要條件

在初中生物教學中，微課的主要作用是引導學生順利地學習，為學生答疑解惑，或為學生提供一些教學資源。一個微課針對的知識點可能是某個章節，也可能是某個教學環節，需要教師精心選擇。因此，教學內容的選擇是制作微課的首要條件，但不是所有的生物知識點都可以用微課來解決。教師可以將教學中的重點與難點問題作為首選內容，突顯微課的作用。

例如，在進行《生態系統和生物圈》內容教學時，涉及的知識點非常繁雜。如果將所有知識點都制作成微課的話，就與微課的短小精悍而相違背了。所以，我就選擇了這一章的重點問題“生態系統的能量流動”，將它作為微課制作的切入點，把所有的知識點串聯起來。微課制作完成后，學生觀看得非常認真，既豐富了教學內容，又讓學生的思路變得清晰起來。同時，我還利用實際生活中的例子做了進一步的講述，讓學生更加深刻地理解了生態系統中的能量流動規律。多彩的畫面、形象的視頻，再加上微課的表達效果，深深吸引了學生的注意力。這樣，學生不僅能在有限時間內掌握相關生態系統的知識，還能在微課學習中消除以往的被動狀態和無趣感覺。

微課的教學時間很短暫，所以教師在選擇內容時要更加慎重，應將教學內容中的重點與熱點問題作為微課的首選。這樣，就可以節省微課授課的教學時間，突出教學的重點與難點了，能讓學生對所學知識一目了然。

二、重視學生的參與交流，促進學生的學習與發展

隨著素質教育的逐步深入，學生在課堂中的主體地位已越來越明顯。課堂要以學生為本，微課也不例外，在微課錄制中，也要重視學生的參與程度和經驗感受。但在實際教學中，很多教師沒有注意到這個問題，雖然微課制作成功了，但教師的講解仍很多，這就與傳統的生物教學方式沒有什么區別了。為了改變這種情況，教師在制作微課的過程中就應讓學生參與進來，讓師生之間的互動融于微課之中。學生在觀看之后，還可以進行知識交流，提出自己的疑惑，讓微課的作用表現得更充分。

例如，在學習“生物學的基本研究方法”一課時，其中涉及顯微鏡的介紹和使用方法。在這節課中，我要求學生能夠說出顯微鏡的基本結構與作用，并學會使用顯微鏡。在錄制微課的過程中，我請了一位學生與我一起演示。當然，在課前我已經讓這位學生進行了充分的預習和準備。我讓這位學生自己動手操作，而我在一旁進行提醒和講解。對于學生做得不對的地方，我會及時指出并糾正。這樣，由學生操作，我來講解，聽課的學生既羨慕又認真，好勝心會讓他們產生“操作的人怎么不是我”的想法。所以，我會利用學生的這一心理特點，讓他們熟練掌握生物知識，因為，下一個微課的操作人，也許就是你。

當然，讓所有學生都參與微課錄制是不可能的，我們可以通過增強學生對微課的感受來提升學生的學習興趣。在評論過程中，學生可以提出自己的問題與疑惑，教師與學生共同討論、共同解答。學生還可以表達觀看微課后的感受，以此作為錄制微課的參考與依據。

三、利用微課的啟發特點，促進學生的思考與探究

在初中生物教學中，有很多細小的知識點，這些知識點雖小，但在生物學習中仍然重要。如果教師對此進行詳細講解，會很浪費時間，類似這樣的教學問題讓很多教師都感到頭疼。其實，微課就能很好地解決這一問題，破解兩難局面。微課的制作，不能僅僅停留在對生物知識的講解上，更應注重于見微知著、以小見大，用微小的現象來反映科學的生物現象與道理。所以，教師要適當改變微課制作的側重點，實現普通知識點的轉移，逐漸向啟發學生、探究生物知識的特點過渡。

例如，在學習“植物的生長發育”一課時，我為學生設計了一個微課——探究種子發芽的外界條件。在微課錄制之前，我先讓學生對這個問題進行了猜想與討論。學生的思維非常活躍，都說出了自己的想法。然后，我與學生共同分析了這些觀點的可行性，并對其中覺得可能的現象用實驗加以證明。最后，我鼓勵學生寫出觀察日記，拍下觀察到的照片。我將自己的實驗過程制成微課后供學生觀看，讓學生比較我的實驗與他們的猜想是否一致。這樣，我不僅制作了一個成功的微課，提高了教學效果，還引導學生完成了對于本課學習內容進行探究，提高了學生的思考能力與分析能力。

可見，微課雖小，卻滿足了學生的學習需要，尤其是它的啟發性與探究性，更是拓展了學生的自主學習能力，為學生提供了廣闊的思考與探究空間。因此，教師應充分利用微課，增強學生學習的自主性與積極性。

四、利用微課的直觀特點，提高學生的實驗觀察力

實驗是生物學科的基礎，生物現象的形成與發展離不開科學的實驗。在初中生物課堂上，學生觀察能力的培養、創新思維的提高、實際操作能力的加強，都離不開生物實驗，它是解決生物問題的有效途徑。不過，在實際教學過程中，實驗教學開展得并不令人滿意，實驗效率很低。所以，優化初中生物的實驗教學勢在必行，我認為，利用微課進行實驗講解，其效果就非常好。因為微課可以以視頻的形式記錄教師的關鍵教學環節，可以將重要的知識點和精彩的教學環節重復播放，使學生加深印象，增強理解。

例如，在學習“細胞的分裂和分化”一課時，需要學生掌握細胞的分裂過程和染色體的變化。在課堂上，我制作了“洋蔥根尖細胞分裂”的微課，讓學生進行觀察，然后提出問題，總結規律。這是一個比較難懂的知識點，所以在學生觀看的過程中，我根據他們的接受能力和理解程度，適當調節視頻的播放速度，或讓學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放次數。通過重復播放視頻，讓那些反應比較慢但又不好意思提問的學生能夠反復學習，輕松解決了這些后進生的問題。不僅如此，還節約了很多教學時間，高效地完成了生物實驗任務。

在課堂教學過程中，教師還可以將學生的實驗過程制作成微課，然后讓學生一邊觀看一邊分析，讓他們尋找實驗中存在的問題和錯誤。這樣，學生在糾錯中就能提高自身的實驗水平，達到理想的實驗目的。

教學中的一個重點、一個疑問，都可以作為制作微課的依據，對于學生的自主學習很有幫助。同時，教師可以調節視頻播放的快慢，讓學生反復觀看，讓所有學生都有收獲。總之，微課在初中生物教學中的作用愈發明顯，尤其是在生物實驗中，更得到了充分發揮。教師要提高自身素質，讓精彩的微課成為初中生物教學的有效助力。

參考文獻：

[1]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2014（77）.

[2]王波.例談微課在生物教學中的應用[J].中學生物教學，2014（4）.