如何在初中語文課堂中進行拓展教學

樊扣鳳

摘 要：新課改實施后，拓展延伸成了語文教學的重要內容，對于語文教學質量產生了一定影響。拓展延伸是指教師對課內知識、價值觀以及能力等進行課外遷移，其主要目的在于引導學生把對語文的思考延伸到課外，實現學以致用。因此，教師應尊重學生的主體地位，充分挖掘資源，立足文章，關注學生的情感體驗，帶領學生進入更廣闊的世界。

關鍵詞：初中語文 拓展延伸 團結合作

初中語文教學內容應當規范化，規范化教學對于教師與學生有著重要影響。語文教學具有一定的特殊性，教學內容主要以文學作品為主，屬于精神探索范圍。因此，教師應在保證規范化的條件下進行必要拓展，以調動學生的積極性。良好的拓展教學能夠讓學生產生眼前一亮的感覺，從而更全身心地投入語文學習中。拓展教學是學生深入了解知識的“催化劑”，能夠使語文課堂更具趣味性，使學生受到良好的情感熏陶。

一、尊重主體，貼近生活

學生是課堂的主體，主體性原則是拓展教學的基本原則。課堂上，教師應以學生為主，開展拓展活動，引導學生獨立思考、深入探究、大膽聯想，并以研究者的身份進行積極探究，將知識轉化為能力，全面提升學生的語文素養。在開展拓展延伸教學時，教師應盡力為學生創設民主和諧的課堂氛圍，引導學生多交流，形成動手、動腦、開放的教學過程，運用生動的教學語言，渲染學習氛圍，提高教學效率。教師在預設課堂拓展時，應當考慮到學生的年齡特點、認知水平以及語文學科的特點等。拓展教學內容應考慮到學生的興趣與需求，要充分尊重學生的主體地位，要貼近學生的生活實際。那些能夠激發學生好奇心、求知欲的內容，則是拓展教學所關注的焦點。例如，在學習與食物相關的內容時，教師可以為學生設計如下問題：“汪曾祺對端午的鴨蛋念念不忘，魯迅對羅漢豆回味無窮，這些讓作者念念不忘的美食，飽含了悠長的情思，觸發了作者的思鄉之情。同學們，請你們回想一下，有什么食物也給你們留下了深刻印象？有哪些細節勾起了你的美好回憶？”隨后學生便開始認真思考、仔細回憶起自己最喜歡的食物來。這樣，就能引發學生從生活中找到與作者的共鳴點，由此加深對文章的理解，提高教學效果。

二、自主探索，合作交流

在語文課堂上，開展拓展教學的目的是讓學生進行自主探究與合作交流，最大限度地發揮學生的潛能。為了發揮學生個體與小組的優勢，教師可按照不同的教學目的與需求，將學生分為不同的小組，以便完成教學任務。在分組過程中，教師應考慮到學生的性格、才能、水平等，以實現取長補短。小組一般由4人組成，每位學生在組內都擔任不同角色，如組長、記錄員、發言者等。還可以不定期更換角色，以保證每位學生都能積極參與其中。但小組的形式并不是固定的，可以按照活動內容進行靈活調整。為了充分發揮拓展教學效應，教師可以在課堂上結合學校活動，如演講比賽、讀書活動等，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中體會到成功的樂趣，通過拓展活動和展示平臺進一步激發學生的學習熱情。例如，在學習《送東陽馬生序》一文后，教師可組織學生進行辯論比賽，辯題為：順境更容易成才，還是逆境更容易成才。教師把學生分組后，就可以引導學生收集資料、確定辯手、加工材料、討論辯論技巧等，在此過程中教師可對學生進行指導。辯論賽應當按照正式的程序進行，合理選擇辯論賽的主席與成員。在準備辯論賽時，辯手要積極查閱資料，多進行交流討論，寫出優秀辯詞。辯論賽的高潮階段一般都在自由辯論階段，在此過程中學生的注意力會高度集中。活動開展的目的是讓所有學生都能有所收獲，拓展知識面，提升思維能力。但更為重要的是，要讓學生認識到閱讀與積累的重要性，調動好學生的閱讀興趣，以達到拓展教學的目標。

三、拓展延伸要注重語言習得

新課標指出：語文課程是實踐性較強的學科，應當注重培養學生的實踐能力。教學中，教師應讓學生多接觸語文材料，在語文學習中發現規律。學生學習語文的主要目的就是要學會正確運用語言。課堂上，教師要引導學生正確理解與運用語言文字，充分積累語言知識，培養語感。在拓展教學中，需要注重語言習得，不能脫離基本語文素養。教材中的文章是教師實施語言教學的主要資源，教師可通過拓展訓練，讓學生學會感受與品位語言，并在實踐過程中靈活運用語言。例如，學習《從百草園到三味書屋》一文時，文中有一段“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……就有無限趣味”。此時，教師可引導學生運用“不必說……也不必說……單是……”句式來進行仿寫練習，以提高學生的寫作水平。除此之外，教師還可以為學生設計拓展性續寫練習，例如，學習《項鏈》一文時，主人公花了十年的時間來賠償項鏈，但最終得知丟失的項鏈卻是假的。此時，教師可以設計拓展性問題，如“得知真相的瑪蒂爾德會有什么表現？”“接下來會發生什么故事？”等。這種拓展性續寫實際上就是對課文內容的延伸，能夠有效加強學生對文章的理解，由此培養學生的想象力與創造力，同時還能提升學生的語言表達水平。當學生經歷了拓展性仿寫與續寫練習后，就可以安排學生進行改寫練習了。例如，在講解完《天凈沙·秋思》一文后，教師可以讓學生按照詩詞內容來發揮想象，將《天凈沙·秋思》改寫成簡短散文，以此加深學生對詩詞的理解，體會詩詞的意境，使寫作能力得到有效提升。

四、開展綜合性學習，重視個體感悟適度拓展

課程改革綱要提倡：培養學生收集與處理信息的能力。語文教材中的文章主題與綜合性學習有較大聯系，因此，教師可在探究的學習氛圍中，借助綜合性學習平臺，使學生在較為自由的環境中打破文章限制，將自己對生活的理解與感悟充分表達出來，這樣的拓展形式才能充分調動學生的積極性。例如，在學習完《白鷺》一文后，教師可以設計拓展延伸活動，讓學生學習《白鷺的世界》并設計活動主題：“白鷺天生麗質，請你用手中的筆，將內心對白鷺最真切的感情表達出來吧。”在學習《雨說》一文時，教師可引導學生開展綜合性學習，如以“雨的訴說”為主題，為學生設計拓展性活動，如“你有什么想對‘雨說的”。拓展性活動與綜合性學習相結合，充分尊重了學生，讓學生在自由的環境中能夠積極表達想法，學習效率明顯提升。

五、結語

綜上所述，初中語文課堂拓展教學，不僅能有效調動學生的學習熱情，培養學生的創造能力與思維能力，提高學生的語文素養，還能改善課堂氛圍，使師生關系更加融洽。因此，教師應當重視語文課堂的拓展教學，切實提高學生的語文素養。

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