“四力”：學校教育的頂層設計

【摘 要】中華中學將四種基本的人格力量（生命力、道德力、認知力、創造力，簡稱“四力”）作為學校教育中理想人格設計的基本模塊，引領生物課程基地的建設，實現了教師與學生共同發展、課程與校園建設并舉的多重效果。

【關鍵詞】人格力量；辦學理念；生命力；道德力；認知力；創造力

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0067-02

【作者簡介】畢泳慈，南京市中華中學（南京，210019）校長，高級教師。

南京市中華中學是一所有百年歷史的學校。作為一所具有現代教育意識和社會責任感的高中，我們意識到：我校的教育教學工作不能僅僅把目光放在學生的考試成績上，更要時刻關注學生的成長和未來發展。具體來說，就是要著眼于學生綜合素質的提高，以社會和學生個人發展的需要，來綜合、全面地引領學生的理想人格建設，并圍繞學生理想人格特質，來設計和建設我們的整個課程體系。一所學校的價值取向以及培養目標是抽象的，但卻直觀地體現為其推崇的一種人格力量。所謂學校的理想人格的設計，就是學校價值取向的具象化，培養目標的人格化。

一、理想人格設計的“四力”模型

我們根據黨和國家的教育方針，基于學校共同的價值追求和培養目標，認真研究了國內外高校的生源要求和培養規格，查閱檢索了相關著作、文獻，進行了分析、歸納、綜合，提出了四種基本的人格力量（各內含若干種素養）作為我們理想人格設計的基本模塊。我們用“四力”模型，對上落實我們的價值取向和培養目標，對下指導我們的課程設置和教育行為。

如圖1所示，這四種力量的具體內涵如下。

1.生命力。教育視野中的生命力是指學生在教師的影響下，探尋人生意義、激發生命激情、鑄造強健體魄、錘煉堅韌意志，從而以旺盛的精力和昂揚的精神投入生活、學習與工作的能力。

2.道德力。教育視野中的道德力是指學生在教師的影響下，不斷學習、實踐、內化，將社會道德轉化為自己的道德準則，形成道德品質，產生道德情感，并轉化為主體自覺的道德行為的能力。

3.認知力。教育視野中的認知力是指學生在教師的影響下，在學習過程中主動注意學習對象、識記學習內容、思考事物本質、建構知識體系，從而更準確地認識外部世界和內心世界的能力。

4.創造力。教育視野中的創造力是學生在認識和理解自己與世界以及兩者關系的基礎上，發現矛盾（包括事物內部、事物之間、理論與現象、理想與現實等矛盾），建立（改進）理論，產生靈感，創造新物的能力。

和通常學界認為的人格三要素——智慧力量、意志力量、道德力量——理論同中有異，我們將意志力納入生命力，智慧力分解為認知力與創造力。我們認為這樣的結構更契合教育與人成長的關系，更符合我們的價值觀和學生觀乃至人性觀，也更便于和課程銜接。

二、“四力”對人之發展的影響

在這“四力”中，生命力供源泉，道德力指方向，認知力作支撐，創造力則使人在改造現實中實現自我、超越自我。

1.生命力是個體成長的基礎和能源。

我們認為，生命力是個體成長的基礎和源泉，為認知力、道德力、創造力的發揮提供能量。生命力教育中對生命意義的關注和尊重，是對學生一切學習和探索活動，乃至成長歷程中所有實踐活動的終極關懷。因此生命力教育是在為學生的成長奠基，是超越功利追求的人本主義探索，是回歸教育本真的實踐。

2.道德力是人生發展的約束和指引。

我們認為，道德力是個人與社會之間溝通融合的精神保障。只有通過道德力教育，才能將學生由純粹的“自然人”塑造為適應時代需要的“社會人”。道德力的起點是生命力教育中對生命的尊重，而認知力幫助人在紛繁復雜的社會生活現象中形成自我的價值體系，創造力則幫助人最終實現其道德理想。

3.認知力是認識世界探索自我的能力。

我們認為，認知力教育是在為學生的發展提供理智保障。它是教育傳承人類文明的基本手段。無論是傳統教育還是現代教育，都把認知力教育作為教育的基本出發點。認知力教育通過提升學生的認知水平和知識水平，幫助學生繼承和發展人類社會的精神財富，為其生存和發展提供條件，使之掌握認識世界和自我的理性工具。

4.創造力是改造現實超越自我的能力。

我們認為，創造力是其他三力的積累和相互作用下產生的情智的飛躍。創造力的產生和發展對個人在社會中的發展具有決定性作用。創造力產生于生命力充沛的狀態之下，而對人類社會現有物質和精神財富的認知力是其理性支柱，道德力的健全則規定了其必須以為人類社會的延續和發展做出有益的貢獻為方向。

綜上所述，“四力”是一個有機的體系，它們相互影響、相互作用，共同支撐起人的發展。

三、“四力”發展目標的厘定

為了“四力”能夠實現，我們對“四力”的發展目標做了細化和厘定。具體內容見圖2。

梳理了“四力”模型，就不難發現，我校的生物課程基地就是實現我校理想人格“四力”培養體系的綜合實踐的成果。課程基地建設采用“知行統一、因材施教、學思結合”的培養模式，以“生命力”發展目標為核心，通過觀察、研究、認識自然生物，培養學生感受生命、關愛生命、敬畏生命的情感態度。這也是生物課程基地建設的本質追求。

生物課程基地對“道德力”目標的培養集中體現在引導學生展開對自身生命價值的內省，引發“怎樣才是尊重生命”“如何有意義地實現生命價值”，奠定個人道德建設的基石。

在“認知力”層面上，生物課程基地牢牢抓住“課程”二字，在高質量、高水平地實施國家課程的基礎上，依托“一館三園四室”（生命科學館；水生植物園、陰生植物園、四季花卉園；植物組培實驗室、生物數碼實驗室、生物機能實驗室、環境與生命實驗室）等現代化硬件設施，圍繞學科教學，建設富有地方和學校特色的校本課程，全方位、多角度地提升學生的學科素養和學習能力。

通過組織學生開展校園植物調查活動、生活化生物實驗、生物競賽、課題研究等方式，引導學生將所學知識向未知領域延伸應用，生物課程基地實現了對廣大學生“創造力”的培養，為學生的終身學習和未來發展奠定了堅實基礎。

總之，生物課程基地的建設，是我校在“四力”課程體系上的有效實踐，更是教育新常態下對普通高中多樣性發展的探索。