三種“替換”，讓課堂“活”起來

楊揚

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)清單；白紙；展示性作業(yè)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0062-01

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——用“清單”替換“口頭”

采用練習(xí)前移，設(shè)計“任務(wù)清單”的形式會有助于教師把握教與學(xué)的起點，改變口頭布置和檢測的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。便于教師在課前分析、思考，真正實現(xiàn)以學(xué)論教。

以初中語文學(xué)科為例。我嘗試著將任務(wù)清單分為三個層次：第一層次，我知道了什么——字詞整理、內(nèi)容歸納；第二層次，我不知道什么——難點呈現(xiàn)；第三層次，我必須知道什么——課標(biāo)落實。特別指出的是，這些練習(xí)式任務(wù)清單的布置與查看一定是基于課標(biāo)的教師對教材的再加工，否則，常態(tài)教學(xué)又容易呈現(xiàn)“套路式”“幼稚化”“重復(fù)性”的低效甚至無效局面。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)——用“白紙”替換“學(xué)案”

學(xué)案、教學(xué)案、課堂任務(wù)單使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)直至流程都一清二楚。給了學(xué)生一定的知情權(quán)、參與權(quán)。但是，這種千篇一律的學(xué)案很容易造成教師只要根據(jù)設(shè)定的套路一步步講，學(xué)生依據(jù)設(shè)定的套路一步步學(xué)便行。讓學(xué)生學(xué)，顯然，也成了一句空話。

怎樣解決這一矛盾呢？我認(rèn)為可以嘗試“白紙”教學(xué)法，即教師心中有意圖，學(xué)生手中顯過程，以學(xué)生的筆記，或者“白紙”為載體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“白紙”是外表，即不要過于直白地告知學(xué)生課堂要發(fā)生什么。“白紙”的內(nèi)核是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計的每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空白文本；是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間保證；也是圍繞學(xué)生問題和教師問題在課堂進(jìn)行交流、合作、探究的重要依托。

在實際教學(xué)中，我將“白紙”又細(xì)分為目標(biāo)內(nèi)容呈現(xiàn)型、學(xué)習(xí)過程記錄型、活動要求設(shè)計型、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)型以及學(xué)習(xí)效果檢測型五種類型。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)——用“展示”替換“練習(xí)”

作業(yè)的布置與批閱怎樣避免吃力不討好的尷尬，如何更有效、更實用、更實際呢？

我認(rèn)為可以嘗試用“展示式作業(yè)”替換“試題式的作業(yè)”。展示式作業(yè)的內(nèi)涵是強調(diào)作業(yè)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，真正實現(xiàn)作業(yè)多樣化、靈活化以及層次性、實踐性，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。針對語文學(xué)科的特點，主要嘗試了以下幾種范式。

1.“整理式”作業(yè)。就是要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識進(jìn)行整理與建構(gòu)。按照筆記提綱式、樹狀框架式或表格梳理式等方式將學(xué)科要點進(jìn)行歸納，便于師生雙方回看一節(jié)課掌握了哪些內(nèi)容。例如：以圖1的形式圍繞“祥子的三起三落”，將《駱駝祥子》的主要情節(jié)加以梳理。

2.“操作式”作業(yè)。把作業(yè)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，將知識的掌握寓于生動的情境表演或?qū)嵺`操作之中，使作業(yè)形式更有趣，學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。

3.“反思式”作業(yè)。要求學(xué)生結(jié)合具體的習(xí)題、練習(xí)等對所學(xué)知識進(jìn)行評估與調(diào)控。重點是對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清楚的了解；能夠根據(jù)自身實際，選擇合理有效的再次學(xué)習(xí)的策略和方法。

4.“網(wǎng)絡(luò)式”作業(yè)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化趨勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間鞏固知識，發(fā)展能力。例如，為發(fā)展學(xué)生寫作能力，可要求學(xué)生在班級博客中上傳“微作文”。

任何環(huán)節(jié)的替換都要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、討論和合作探究。把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂“活”起來，讓師生“動”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團(tuán)西校區(qū)）