古文教學中開放性復述的運用

【摘 要】古文教學中，為加強學生對語言材料的理解、識記、整合和表達，教師在引導學生對課文內容、重點段落、中心主題等進行準確把握、理解記憶后，對文本內容進行合理的整合，采用復述這一教學手段，既能對文言材料進行很好的記憶，又能對學生進行適時的思維訓練，提高學生的口語交流能力。

【關鍵詞】古文教學；復述設計；理解記憶；思維表達

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0032-02

【作者簡介】馮霞，江蘇省太倉市沙溪鎮岳王學校（江蘇太倉，215400）副校長，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

復述，就是學生在對課文內容了解的基礎上，用自己的話對語言教材進行吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述能力是聽說能力的重要組成部分，在語文課堂教學中，培養學生的復述能力對于訓練學生的口語表達、提升語感有著重要作用。但是，實踐表明，復述這一教學手段，很多教師都選擇運用在現代文教學中，尤其是小說的教學中，而在古文教學中運用的往往較少。

筆者根據自己的教學實踐認為，在古文教學中運用復述這一教學手段，其實是事半功倍的。第一，這是由古文教學的特點所決定的。古文教學不同于現代文的教學，學生首先要讀，讀懂字詞句。而古文中的字詞很多是不同于現代漢語的，我們稱之為特殊用法，比如通假字、詞性活用字、一字多義字等。了解古文內容，首先要理解這些字詞在具體句子中的作用，然后才可以用自己的話對課文進行理解性復述，這樣有利于學生在有限的課堂時間內熟記古文中的特殊詞語，在促進古漢語的積累方面能讓學生發揮更大的作用。第二，這是由學生的認知邏輯能力所決定的。筆者所指的復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意，它要求學生在記憶的基礎上，把課文文字轉化為自己的語言，清楚、流暢、完整地把教材內容提煉出來，它是對古文內容的再理解，是把古代漢語知識體系用現代漢語進行重組整合，有利于提高學生思維的邏輯性。第三，這是由“師—生—教材”三位一體的教學理念所決定的。古文教學任務的完成是教師與學生通過研究古文教材來實現的。學生在復述前，必須熟讀古文，然后根據自己的理解改寫課文，用自己的語言表達教材內容。因此在古文教學中，復述課文有利于教師組織課堂教學，推動學生主動地學習，有助于師、生、教材三者的和諧。

當然，不是所有的古文教學都必須運用復述這一教學方法，按照教學內容的重點、教材特點以及學生的接受能力，我們可以在古文教學中采用以下復述形式。

一、故事串講式復述

所謂故事串講，就是在古文教學的過程中，在疏通文意之后，用自己的語言對古文材料中的景、情、人進行概述，然后學生以講故事的方法向全班展示。這類復述適合故事性比較強的古文，比如蘇教版七年級的《寓言二則》《趙普》《黔之驢》，八年級的《記承天寺夜游》等。采用故事串講式復述，有利于學生課堂上識記、理解、整合教學內容。學生在復述時，要對教材中重點的詞句、內容進行記憶，教師也要引導學生對課文內容、重點段落、中心結構進行深入的理解，準確的把握，以便為學生復述課文做好鋪墊。筆者上《黔之驢》一文，就采用這樣的復述形式。

秉著鍛煉學生語言表達能力和感知能力的初衷，筆者的設計目的在于使學生在初步朗讀課文之后，能理清故事情節，了解文中的兩個對立形象，因此要求學生分別以“驢”和“虎”兩個對立的形象復述情節。

結果表明，從驢的角度進行復述的學生能夠對驢的來歷、驢的本領以及驢的結局進行比較到位的復述，甚至有的學生能夠在初讀課文之后，就對驢的心理進行揣摩；從虎的角度進行復述的學生，能夠對虎的行動進行初步的復述，對虎的心理有大體的了解，能夠更好地理清文章“懼驢—識驢—吃驢”的過程。

在這個環節中，學生不僅得到了語言組織能力的鍛煉，更是在復述的過程中，鍛煉了邏輯思維、發展了分析文章的能力。經過這一環節，學生對課文的內容和表達有了自己的心得，在下一環節對驢和虎的細致的心理變化、對形象和寓意的剖析，也就更加水到渠成了。

二、改錯糾正式復述

從字面上看，這種形式的復述就是教師為復述主體，在復述課文時，故意出錯，讓學生辨識、糾正，從而達到正確掌握文章中一些特殊用法的詞語和句子。采用此類復述，不僅訓練學生的注意力，而且考查學生的思辨能力，最后學生根據自己對課文的理解，指出病理，糾正錯誤，通過這樣的訓練，讓學生的語言表達能力得到提高。蘇教版語文教材七年級下冊中有一篇課文《趙普》，教學此課時，筆者就大膽嘗試了改錯糾正式復述。

《趙普》的第一段較短，因此結合文章內容和人物形象設計了四個簡單的判斷題讓學生進行判斷，并且要在原文中找出相應證據。第二段是文章的重點內容，筆者在判斷題的基礎上進行修正補充，進行了存在四處錯誤的復述。（括號內為正確的表達）

趙普性情沉著且為人嚴肅剛正，雖然很多時候對人忌妒刻薄，但是他能夠以天下大事作為自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人，大多骯臟、不干凈（過分謹慎，拘于小節），按常規辦事，不多言語，趙普的性格卻剛毅果斷，沒有比得上其他人的（沒有誰能和他相比）。他曾經上奏推薦某人擔任某個官職，太祖不用這個人。趙普第二天又上奏推薦這個人擔任該官職，太祖還是不用。第三天，趙普又把這個人上奏推薦給太祖，太祖發怒了，撕碎的奏折扔在地上（把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上），趙普的色彩（臉色不變）不改變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來回家。……

這樣，學生既能夠專心致志“找茬”，又能在這個過程中掌握文章內容、了解人物形象。

課上，學生為了能夠指出教師的錯誤，他們認真仔細地傾聽復述，并在書上進行標記。通過復述這一形式，引發學生積極主動的學習，促進學生高效掌握教學內容。在發現錯誤之后，學生急于表現自己，課堂的活躍度也得到提高。

三、越界創意式復述

在實際教學中，教師不能單一地使用一種復述設計，有時不妨越界“穿越”一下。何謂“越界創意式復述”？就是在古文教學中，以教材為基本依據，在理解了字詞句段以及課文精神的實質、作者的愛憎之情之后，不僅能運用所學的古文知識，而且能調動以往的語文知識，將古文以詩歌、散文的方式加以呈現。例如九年級的《與朱元思書》一課，是吳均寫給朱元思的一封書信，作者僅用144個字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，表達了自己的贊美之情。那么，富春江的美到底如何呢？在教授此課時，筆者首先出示葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中寫富春江景色的語段，讓學生朗讀后找出跟《與朱元思書》中表達有異曲同工之處的語句，然后啟發學生：這些文字其實是用散文化的語言對文本進行創意性地改寫，那么如果用詩歌呢？我們不妨依據文本內容，寫首小詩。學生興趣盎然，很快完成了詩歌創作：陽光明媚，天高云淡，山色蒼翠，奇異獨絕。這水，晶瑩清澈，仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。這水，有時又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這山，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。……

設計這樣的復述教學環節，筆者認為作用有三：使學生對課文中的字詞句、修辭等古文常識，不只停留在理解上，還活化為正確的運用，真正“讀懂”了課文；提高了學生信息篩選的能力，真正“讀準”了課文；在潛移默化中對學生的寫作表達能力有了助推，真正“讀活”了課文。

當然復述的形式遠不止這三種，筆者只是基于自己的教學實踐，對以上三種復述形式進行了闡述。開放性復述在古文教學中是一種創造性思維的語言活動，通過這些活動，學生慢慢地領悟古代漢語的博大精深，在運用新知識、聯系舊知識的語言串聯過程中，提高了學習效率，培養了正確處理語言的能力。

【參考文獻】

[1]鄭春.復述課文：錘煉學生語言的重要方式[J].小學教育研究，2009（09）.

[2]熊雪賢.復述訓練，需要常態回歸與提升[J].江蘇教育，2010（13）.