“悅讀”：提升自主閱讀品質的有效途徑

【摘 要】開展拓展性閱讀已經成為當今高中英語閱讀教學的重要途徑之一。然而，如何通過有效的方式，變“閱讀”教學為“悅讀”教學，從而促使學生開展積極、主動的自主性閱讀活動，是英語教育工作者面臨的難題。本文主要結合教學實例，從營造氛圍，激活思維；引導想象，激發興趣；立足文本，讀出情趣；拓展思維，品出樂趣等方面闡述如何從“閱讀教學”到“悅讀教學”的思考，從而促使高中學生自主性閱讀逐漸走向高品質。

【關鍵詞】悅讀教學；自主性閱讀；高品質閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0014-02

【作者簡介】徐靜芳，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）教研員。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）強調要注重對學生綜合語言能力的培養。新課標要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。但高品質閱讀不是單純地接受書面語言符號，而要把這種符號與自己的知識、經驗及想象結合起來去追尋作者的思路并與之產生共鳴。同時在閱讀過程中要不斷地接受和解釋新信息和生疏的內容，善于進行推理判斷，進而在閱讀后能產生一些新見解或認識。

生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。因此，有效的閱讀教學能提高學生的人文素養，使學生學會通過閱讀文本，分析、收集、處理與文本有關的信息，形成獨特的感悟、體驗和情感，還能促進學生積極主動地進行閱讀活動。

下面就以一節公開課為例，探討如何開展高中英語自主性閱讀教學，并讓學生在“閱讀”教學中感受到“悅讀”的樂趣，從而促使學生以積極主動的心態開展高質量的自主性閱讀活動。授課對象是高二學生，借班授課，課型為閱讀課，閱讀文本是教材之外的一篇閱讀材料（2011年浙江英語高考卷D篇）。

一、營造氛圍，激活思維

【教學片段1】

Music for break time.

課前5分鐘開始播放Bandari One Day in Spring（《春日》班得瑞輕音樂）。

上課開始，提出以下問題：

Who would like to share with us his / her feelings about music played just now？

Whats the season in the video？

Whats your favorite thing you do in spring？

設計意圖：成功的導入是課堂教學的催化劑，它能激活學生的讀前思維，激發學生的求知內驅力。課件恰到好處地渲染了課堂學習氛圍，大大地激活了學生的讀前思維，使學生想讀、愿讀，也樂讀，此時教師引出話題，Whats your favorite thing you do in spring？學生反應熱烈，通過學生自由談論兒時春天里的故事，教師巧妙地導入本課時教學文本Flying the Kite（放風箏）。

二、引導想象，激發興趣

【教學片段2】

T：Today a writer would like to share with us one of his childhood stories. （5 minute reading） After reading， please finish the following tasks.

Task 1 Whats the story about？

Task 2 Please draw a picture for the passage. （3 minutes）（Before class， give out a piece of paper each.）

設計意圖：先給學生5分鐘自由閱讀時間，這5分鐘的文本閱讀可讓學生初步了解文本內容。進而讓學生給文本配上插圖的活動激發了學生的想象力和興趣。

三、立足文本，讀出情趣

【教學片段3】

給學生5分鐘時間，讓他們找出自己最喜歡的段落或句子，并說出理由。

接下來教師與學生分享自己喜歡的句子。例如：

Now， even at the risk of having Brother caught to beat carpets， they had sent him to the kitchen for more string（線）. It seemed there was no limit to the heights to which kites would fly today...

設計意圖：在閱讀課堂活動中，教師要立足于文本內涵，善于從文本中挖掘教育資源，激發學生自主參與文本研讀，訓練學生的閱讀思維，掌握語言表達技巧，實現情和知的和諧統一。

當然，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。每篇課文中總有學生不易理解的難點和教材要求掌握的重點，這就要求教師要精心點撥，分散難點，凸顯重點，引導學生精讀重點部分，細讀關鍵之處，品讀特別之處，使學生真正理解文本的內涵，讓學生讀出情趣。基于此，在教學中設計了以下片段。

【教學片段4】

學生再讀文本，找出各自存疑的詞或句子，提出并討論解決。

Have you found any difficult words or sentences？ Please work in groups.

學生以小組合作的形式，提出并在組內討論，之后教師在學生討論的基礎上進行補充，加強學生對詞、句甚至段的理解。以下是教師提供的句子，劃線部分讓學生先猜測其意思，然后提問讓學生回答并進行適度追問。

1）Inside their own houses， Mother and Mrs. Patrick were engaged in spring cleaning.

2）Somehow the boys had slipped away to the back lot with their kites.

3）On the way we met Mrs. Patrick， laughing guiltily as if she were doing something wrong， together with her girls.

Q：Why was Mrs. Patrick laughing guiltily？

通過以上方法，教師不斷引導并激活著學生的思維，引導學生積極、主動地參與文本探究，讀出情趣。

四、拓展思維，品出樂趣

首先讓學生在優美的背景音樂聲中品讀文本。

其次，拓展思維，分享樂趣。

【教學片段5】

Sharing your favorite childhood story.

學生分組分享兒時的故事，然后由小組推出一位代表上臺分享，教師指導學生講故事應包含五個方面要素：1）What happened；2）When it happened；3）Where it happened；4）Who was involved in the event；5）How did it influence you？

同時建議，A story with a climax（高潮） or a surprise ending is usually more eye-catching.

此環節不但讓學生分享了兒時的快樂時光，也培養了學生實際的英語語用能力，實現了“learn to do”的教學目標。

最后，通過教師的配樂詩朗誦，把課堂氣氛推向高潮。

【教學片段6】

教師伴隨著班得瑞的輕音樂，朗讀詩歌Childhood Memory，學生在美妙的音樂聲中跟隨著詩中的描述，盡情地展開想象的翅膀。教師最后呼吁：Cherish our childhood memory，實現情感態度、價值觀的正導向和教育。這節課在學生的回味中落下了帷幕，而在這無窮回味中學生感受到了閱讀的樂趣。

整節課，從課前的思維激活（巧妙的導入）到課上的文本探究研讀，興趣的激發，再到立足文本，讀出情趣，教師始終以學生為主體，以培養學生的自主閱讀及閱讀能力為目標，訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并讓學生在語境中感知和感悟，享受閱讀的樂趣，同時形成健康的情感態度和價值觀。

綜上，教師只有真正把學生當成學習的主體，根據學生閱讀的特點，將英語“閱讀教學”變為英語“悅讀教學”，引導學生真正走向自主性閱讀，給學生足夠的語言“感知”和“體驗”，達到“教是為了不教”的教學藝術之境，才能最終促使高中學生自主性閱讀走向高品質。