教師需要弘揚(yáng)“工匠精神”

周志高

何謂“工匠精神”？“工匠”是指有工藝專長的匠人，“精神”是指人的意識(shí)、思維等，“工匠精神”即工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。

職業(yè)無貴賤，除了身份不同，其內(nèi)核是一樣的：你我都是“匠人”。就教育而言，“工匠精神”就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”“因材施教”的精神理念，即通過改造客觀對(duì)象來體現(xiàn)自身價(jià)值。若“匠氣”多于“匠心”，教學(xué)就會(huì)機(jī)械、重復(fù)、固執(zhí)和守舊，會(huì)成“教書匠”；“匠心”多于“匠氣”，意味著執(zhí)著、專注、完美和情懷。顯然，后者是教育所需要的“工匠精神”。

教師的“工匠精神”，首先需要一顆純粹的心。匠心就是用最初的心做永遠(yuǎn)的事，始末如一，初心不改。秉持“一生只做一件事”，永遠(yuǎn)記得為了什么而出發(fā)，執(zhí)著而純粹。對(duì)于教師，匠心就是一顆純粹的教育心，并一以貫之。于漪老師一生秉持“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的初心，本色不改，在喧囂中獨(dú)守一片平淡，在繁華中堅(jiān)持一份簡單。她的內(nèi)心疆域清澈澄明，棲息著一顆晶瑩寧靜的靈魂，有著非凡的穿透力。身為教師，一生只為“教育”這一事，且讓我們專注地做好這一件事。

教師的“工匠精神”，還需要一顆創(chuàng)造的心。“技”的表現(xiàn)啟示著“道”。匠人的工作多以重復(fù)居多，但出色的匠人，能從重復(fù)中發(fā)現(xiàn)其中的“巧”，自出心裁，這便是創(chuàng)造。創(chuàng)造是舊經(jīng)驗(yàn)的新綜合。在2016年里約奧運(yùn)會(huì)開幕式上，安東尼·豪設(shè)計(jì)的主火炬臺(tái)搶盡了風(fēng)頭。這個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)著的風(fēng)動(dòng)力雕塑作品介于雕塑和裝置藝術(shù)之間，既不像傳統(tǒng)雕塑那樣靜態(tài)，也不像源于極簡主義的早期裝置藝術(shù)般強(qiáng)調(diào)觀念性；相反，將兩者結(jié)合，使用“風(fēng)”這一他一貫迷戀的元素激活靜態(tài)的雕塑，以雕塑的運(yùn)動(dòng)拓展出新的維度——而這不僅發(fā)生在空間的層面，且發(fā)生在隱喻的層面。教育，看似重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)則在重復(fù)中充滿了各種可能與變化，決定了這是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的勞動(dòng)。由技入道，道技結(jié)合，讓教師自身享受這種人生。

教師的“工匠精神”，少不了一顆寧靜的心。教師的主要工作是“靈魂”的工作，而一切嚴(yán)格意義上的靈魂生活都是在內(nèi)心寧靜的時(shí)刻展開的。教育，是慢的藝術(shù)，更需要一顆活潑而寧靜的心。只有把心歸于寧靜并堅(jiān)守這份寧靜的教師，才能尋找到它的本真和美好。世界再嘈雜，教師的心必須是寧靜的，在安靜中找到力量，安于寂寞并使之具有生產(chǎn)力。時(shí)下，教育部正在對(duì)中小學(xué)有償補(bǔ)課和教師違規(guī)收受禮品禮金問題進(jìn)行治理，特別是緊盯學(xué)校開學(xué)及教師節(jié)等重要節(jié)點(diǎn)而展開的有針對(duì)性的專項(xiàng)治理。這不是對(duì)教師的“苛刻”要求，而是教育人的“底線”。

“凡是藝術(shù)家都須有一半是詩人，一半是匠人。他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕，只有匠人的手腕而沒有詩人的妙悟，固不能創(chuàng)作；只有詩人的妙悟而沒有匠人的手腕，其創(chuàng)作亦難盡善盡美。妙悟來自性靈，手腕則可得于模仿……”這是朱光潛先生對(duì)藝術(shù)家的一段精妙論述。其實(shí)，這同樣適用于教師。一個(gè)教師若沒有詩心，便難以萌發(fā)美好的教育理想；若沒有匠心，美好的教育理想多半流于空想。惟有實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，用不懈的努力才能達(dá)到教育的高峰，才能實(shí)現(xiàn)教育的盡善盡美。

（作者系江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)校長）