人地協(xié)調(diào)觀下初高中地理有效銜接的教學策略研究

王韜 薄俊麗

摘要：不同學段學習內(nèi)容不同，學生認知水平和思維能力水平不同，初高中地理教學應(yīng)采用不同的教學策略，使初高中地理學習有效銜接，提高教學有效性。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；初高中地理；有效銜接；教學策略

以“聚落”為例，中圖版教材分別在七年級下冊第六章第一節(jié)“地方文化特色”、八年級上冊第三章第三節(jié)“聚落”、高中必修一第四章第一節(jié)“自然條件對城市及交通線路的影響”、必修二第二章“城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”、必修三第二章第五節(jié)“中國江蘇省工業(yè)化和城市化的探索”等涉及相關(guān)內(nèi)容。針對這些初高中貫穿的地理教學內(nèi)容，需要教師進行整體把握并有效銜接，既不能重復(fù)性低效學習，也不能各管一段，形成斷層。

一、深度解析課標， 挖掘核心概念

對初高中課程標準進行深度解析，從中挖掘并逐步提煉出核心概念，這是初高中教學有效銜接的前提。

“聚落”在初中地理課程標準中的要求是：①運用地圖和資料說出中國自然環(huán)境各要素的特征，并舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的民居的影響；②運用地圖和資料說出世界自然環(huán)境各要素的特征；③運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；④舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；⑤運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響。解析課標的內(nèi)涵，學生在初中階段應(yīng)首先了解中國和世界不同空間尺度自然地理環(huán)境這一背景；其次感知聚落的個體——民居與環(huán)境的關(guān)系，進而感知聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系，并能夠借助地圖工具說明河流對城市分布的影響。在感知這些事實性素材的基礎(chǔ)上，初步建立“聚落”的概念。

“聚落”在高中地理課程標準中的要求是：①舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響；②運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因；③聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異；④運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響；⑤舉例說明地域文化對城市的影響；⑥結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響；⑦以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。解析高中的課標可以看出，學生在高中階段需要了解聚落在宏觀空間尺度上的選址與自然環(huán)境的關(guān)系，在微觀空間尺度上的功能區(qū)分布與自然和人文因素的關(guān)系；聚落在時間尺度上的發(fā)展變化以及與環(huán)境的關(guān)系；聚落與其它人文要素之間的相互關(guān)系，并通過典型案例，分析“聚落與其它人文要素之間的相互關(guān)系”，逐步“形成人地協(xié)調(diào)的觀念”。

通過對初高中課標的解析可以看出，無論是初步建立概念的初中，還是深化概念的高中，學生在學習“聚落”的過程中，都無法避開與地理環(huán)境的關(guān)系，并且在不同時空尺度上的這種關(guān)系也會發(fā)生變化，這種變化可能朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，也可能變?yōu)榫勐渑c環(huán)境不協(xié)調(diào)的發(fā)展，這需要人類社會進行人為干預(yù)，使其朝協(xié)調(diào)方向發(fā)展。因此，在“聚落”學習中，必須關(guān)注與其相關(guān)的概念體系（如圖1），特別要把握與其相關(guān)的核心概念，即在時空尺度和人地協(xié)調(diào)觀念下的人地觀念，并運用這樣的核心概念統(tǒng)領(lǐng)初高中地理教學。

二、研究學生認知，搭建學習進階

不同年齡的學生其認知水平不同，初中學生地理基礎(chǔ)主要來源于小學的科學課，少數(shù)對地理感興趣的學生，會在課余看一些相關(guān)的課外書。初中階段學生生活經(jīng)驗很少，綜合思維水平相對較低，一般對事實性知識或者單一要素知識接受更容易，因此初中階段首先學習中國和世界的自然環(huán)境特征，在此基礎(chǔ)上通過對具有地方特色的傳統(tǒng)民居的學習，感知聚落的個體表現(xiàn)；通過具體城市與自然條件的關(guān)系總結(jié)民居與聚落的關(guān)系并初步建立“聚落”的概念，在此過程中積累地理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)綜合思維能力。高中階段學生已經(jīng)有了初中地理知識的基礎(chǔ)和一定的生活經(jīng)驗儲備，隨著年齡增長，其綜合分析事物的能力有一定提升，對概念的理解能力也相應(yīng)提高，因此高中階段逐步進入深化概念、綜合理解概念并運用概念解決實際問題的學習層級（如圖2）。

三、整合學習內(nèi)容，有效設(shè)計教學

圍繞“聚落”這一地理要素，在明確其概念體系和學習進階后，教師應(yīng)在“人地觀念”統(tǒng)攝下，整合初高中相關(guān)知識內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖3）。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，自然環(huán)境各要素特征的學習、聚落概念的建立應(yīng)在初中完成，聚落與自然環(huán)境的關(guān)系在初中階段，學生只是感知一些具體城市，從表象入手學習即可。宏觀空間選址與自然和其它人文要素的關(guān)系、微觀空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形成、聚落隨時間的發(fā)展變化等深化概念的學習過程則在高中必修一、必修二階段完成，運用案例分析學習聚落在形成發(fā)展過程中與環(huán)境之間產(chǎn)生的相互影響的關(guān)系需要在必修三完成。對于文科學生還需要進一步對概念進行綜合，通過總結(jié)概括出適用于自身學習特點的知識結(jié)構(gòu)和一般原理，并能夠運用知識結(jié)構(gòu)里的概念和一般原理分析解決新情景下的問題，以此應(yīng)對千變?nèi)f化的高考試題情境和實際問題。

從學習進階的分析看，初中階段學習以感知事實、初步建立概念為主，而建立概念需要以豐富的地理表象為基礎(chǔ)，由于初中學生的認知更偏重形象思維，對于直觀的教學手段和感性的素材描述更感興趣。因此，初中階段可以多采用情景教學和小組合作學習的教學策略，在教學手段上多采用直觀的多媒體手段，如圖片、視頻、圖表等；體驗式教學也可以適當引入課堂。如有的教師布置學生運用生活中的一些常用物品動手制作各地民居，并在地圖上指出它們應(yīng)在的位置，解釋為什么分布在此？這樣的教學適合初中學生好動的特點，在制作過程中，學生已經(jīng)初步感知“聚落”個體民居與自然環(huán)境的關(guān)系，教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生通過日常生活觀察或者教師提供的各地城市、鄉(xiāng)村的圖片或視頻討論民居與城市的關(guān)系，由此初步建立“聚落”概念。

高中階段的學習要在初中基礎(chǔ)上深化概念。高中學生的認知水平較初中有了一定提高，通過直觀素材抽象概念的能力已經(jīng)具備；通過對圖表分析總結(jié)概括結(jié)論的能力也比初中有較大提高。因此，案例教學、小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動等教學方式更適合高中學習。教師還可以通過問題沖突，激發(fā)學生探究的渴求，以此完成學習過程。如教師可以給出世界各地若干城市，布置任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找這些城市內(nèi)部功能區(qū)的分布特點。學生通過查找會發(fā)現(xiàn)有些城市的中心地區(qū)并不是CBD，這與其它多數(shù)城市有了矛盾沖突，也與城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的理論有不同，由此展開聚落在微觀空間分布中與地理環(huán)境的關(guān)系學習，并逐步總結(jié)抽象出影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響因素。

參考文獻

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[2]張素娟.基于核心概念和學習進階分析的初高中地理教學內(nèi)容的銜接[J].中學地理教學參考.2015.8：19-21.