高等職業教育實踐教學的未來取向

王洪影

摘要：高等職業教育實踐教學的未來取向是值得職業教育理論與實踐者深入研究與思考的問題。文章基于實踐教學在高等職業教育中的核心地位，從“實踐常態”“空間拓展”“虛擬實踐”和“新實踐”四個方面構建未來高等職業教育實踐教學發展取向。這幾種取向將是高職教育實踐教學的未來發展方向，更是對現有實踐觀念的超越。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；未來取向

實踐教學作為高職教育的重要環節，一直是高職教育教學改革的重中之重。廣大高職教育的研究者和工作者對實踐在高職教育中的作用從不同的側面給予了論述。但是，無論是理論研究者還是教學工作者，他們對實踐的認識僅僅是停留在就實踐而論實踐的層面，已不能適應新時期高職實踐教學要求。為使實踐教學在高職教育中發揮更大效能，就需要我們從更深層面去理解和認識高職教育的實踐本質。

一、實踐常態取向

高職教育實踐常態取向就是將實踐貫穿于高職教育全過程，不僅要包括課程實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等環節，還要涵蓋基礎課程、通識課程的學習過程，要讓教師和學生在整個教育與學習過程中始終充滿實踐意識，并使之成為一種常態。而不是將實踐視為教學過程中的某幾個特殊環節。

然而，當前無論是在高職教師還是高職學生的心中，實踐只是處于學習過程的幾個時間點上。但是，面對高職教育的時代要求，高職學生不僅要具備扎實、嫻熟的實用技能，快速融合新知識、新工藝的感知和領悟能力，還要具備深厚的人文情懷和道德情操，責任感、使命感、價值觀都是高職教育的焦點。而這些能力與情感的培養不僅要進行理論說教，更多的是要來源于實踐。

一般認為，基礎課程就是在課堂教學中教師將理論知識向學生講清楚，學生了解如何推導、演算就表明授課達到了目的。實際上，無論是公共基礎課教師還是專業基礎課教師都應具備實踐意識。課堂教學中，教師要有意識地引導學生觀察、思考問題，并將理論知識與實際問題相聯系，實踐并不局限于動手。如果學生能夠從課程中的某些問題出發去自主尋找實際問題（或對象），對問題進行構思、設計、實施（加工），并最終形成產品，那就是更完整的實踐意識了。

對通識課程來說，一樣需要實踐意識，這是高職教育中不可或缺的一部分。通識教育實踐意識的目的不僅是拓展學生的思維方式，更重要的是使學生具有關心社會、服務社會的責任感和使命感，培養學生正確的人生觀和價值觀。當然，這種教育與專業技術相結合會發揮更大的社會意義。高職院校可有計劃地組織學生深入社會中去，了解某些行業或群體的狀況，如農村的農機售后服務體系不健全，高職學生完全可發揮自身的專業技術，既能參與實踐、鍛煉技能，又能為農民解燃眉之急、降低維修成本，在服務社會過程中，學生得到更多的學習和鍛煉，體現“服務學習”理念。總之，在整個高職教育過程中要始終保持實踐取向，只不過實踐的形式不同。

二、空間拓展取向

實踐空間拓展是高職教育實踐教學的未來發展取向。現代職業教育的發展要求學生必須具備廣闊的視野與強烈的創新意識，因此必須拓展和加強學生的思維廣度和深度，突破以往實踐教學帶來的思維定勢，而要實現這一目標就必須打破現有校園或企業的單一實訓模式，走向多學科交叉實踐、走向社會。高職教育實踐教學不僅要使學生接受單一專業實踐技能訓練，更要融合不同專業的技能，并走向社會攝取靈感、創新技術。從不同專業視角、不同社會需求視角思考問題，拓展思維空間，推動技術技能創新。

實踐與實訓中心是高職學生培養、鍛煉實踐技能的基礎，現階段幾乎每個高職院校都建有不同專業、不同層次、不同形式的實踐中心，既有校內的也有校外的（企業）。從實踐條件來說，學生的實踐技術基礎已經得到了很大的改善。但是，無論是校內的還是校外的實訓中心，對某一專業的高職生而言，他們只是得到了本專業實踐技能的訓練。學生的實踐空間更多地是被封閉在“內部訓練場”，這顯然是不利的。高職教育的管理者和實踐者要知道，對于高職學生的實踐教學，不同專業的學生共同參與某一實踐項目將有效提高教學質量和拓寬學生個體的實踐技能。因為在實踐過程中學生之間的交流和協作可以學習到不同專業的技能，提升實踐創新能力。

高職教育實踐教學不僅要在校園和企業，還要體現在社會。社會不僅是人實踐的場所，更是人獲取靈感的家園。一個真正富有創新的技術人員，一定會善于從社會中發現需求，并能夠根據自身的專業技能不斷地改進和創新現有的產品和服務。有的人喜歡逛商店、有的人喜歡旅游、有的人喜歡運動，而富于觀察的人一定會從這些生活方式中獲得啟發和靈感。雖然這不是大多數技術人員的行為，但其中的道理是不言而喻的。特別是對社會中傳統民族產品和工藝的改進和創新，不僅是對傳統工藝文化中以德為先、追求技藝的傳承，更是以自身專業技能對民族傳統工藝和文化生命力的一種延續。對于高職學生來說，要積極地深入社會中，去體驗社會、感受社會，因為在社會中的每一個角落都可能暗含著需求，善于觀察的學生就可能從中發現創新的機會。

三、虛擬實踐取向

虛擬實踐是人類實踐的基本方式之一，它是作為人的本質力量感性表現出來的對現實局限性的超越。這無疑為高職實踐教學發展預設了新的實踐方式。實際上，對高職院校來說，以往的實踐更多的是停留在校園或企業實訓中心里的動手操作，這雖然可以被更加直觀地感受到，但現實的實踐條件是無法滿足學生的無限想象力，而虛擬實踐憑借對物質與時空的超越而提供了這種可能。因此，虛擬環境下的實踐就應成為學生展現其創造力的有效途徑。

虛擬環境下的實踐有多種不同形式：一種是虛擬環境下的現實技術，這種虛擬實踐就是把學生置于某種真實的虛擬環境中，使學生對現實某些事物達到更真實的認識。無疑，這種虛擬現實技術的發展會使學生完成在現實環境中無法完成的實踐活動，特別是認識性實踐。如學生可以在虛擬的駕駛室內，認識和了解挖掘機是如何“挖土”的；在虛擬的機床環境里，學生可以隨意操縱機床，進行機械零部件的“加工”或“改造”等。另一種是虛擬環境下的技術檢測，這種虛擬實踐就是將學生自己的設計或產品在虛擬環境中變成“現實”，進而達到實踐的目的。同時，依據建模與仿真技術分析、檢驗自己的設計或產品是否成功。當然，還有很多形式的虛擬實踐，特別是現代計算機技術的發展使人與人之間的交流超越了地域的限制，相隔遙遠的人仍可以通過網絡在虛擬空間里聚集在一起，交流討論，協同完成某項工作任務。

虛擬實踐的出現和發展正悄悄地改變著人們的生活、生產方式，同樣也在改變著高職學生的實踐方式。它能極大地提升學生的主體性和自由度，使學生在虛擬空間里能夠超越現實限制，去操縱現實世界原來的可能與不可能，進而預演可能、證實可能、變現可能和虛擬不可能的可能。但是，虛擬實踐也有其使用限度，人們不要妄圖用虛擬實踐完全取代現實實踐。當然也不會像有的學者說的那樣，虛擬實踐是現實實踐的補充，二者之間應是一種互補的關系。從當前的虛擬實踐的發展來看，它更注重的是人的思維方式的改變和創新能力的提升。

四、“新實踐”取向

“新實踐”就是對現有實踐觀念的超越。從哲學的視角來看，實踐既是認識世界的基礎，又是改造世界的前提。而認識世界和改造世界不僅是對外在客觀世界的認識和改造，也包括對人本身的認識和改造。對高職教育實踐教學來說，“新實踐”不僅體現在認知和技能訓練，更是作為培養綜合能力重要手段。

作為技術意義下的實踐，從實踐的目的看，高職教育中的實踐應不僅是學生對已學知識和技能的檢驗，不僅是學生創造性的發揮，更是對未知技術的探索。從實踐的過程看，高職教育中的實踐應不僅是教師傳授知識和技能的過程，也是學生主動性和創造性發揮的過程。從實踐的方法看，高職教育中的實踐應不僅是自身技能的運用，更是學生之間團結協作、溝通交流、發揮專長的集合。相對于傳統實踐觀，“新實踐”觀不僅注重對學生知識、技能的培養，更注重激發學生的主體性。

實踐不僅是技術意義下的實踐，高職教育中的實踐也是培養高職學生綜合能力的重要手段。目的是在職業教育中實現職業道德素養與職業技能的融合。而高職實踐不僅是技術，更是道德品質和人文情懷。依據馬克思主義實踐觀，人在實踐過程中不僅改變著外部世界，而且“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。在實踐過程中，人不僅獲得了知識和技能的提升，更重要的是隨著人生觀、價值觀的形成，達到了能力、個性和價值的充分統一。因此，高職教育實踐教學要有意識地將人文素質教育與高職實踐聯系起來，提升學生的個人品質和人文素養。反過來，好的道德品質和人文情懷也會使技術實踐更有意義。

實踐作為認識和改造世界的手段，在人們日常生活中是無所不在的。人們都說好的實踐來源于對生活的細心觀察，從中能看到社會中的不同需求，而這正是與高職教育應用技能型人才培養目標密切相關的。高職教育就是為社會生產、建設、服務一線行業提供技術人才的，而高職教育“新實踐”就可以為人才的培養提供鍛煉機會。

參考文獻：

[1]趙希斌，鄒泓.美國服務學習實踐及研究綜述[J].外國教育研究，2001，（8）：35.

[2]李超元.論虛擬性實踐[N].光明日報，2001-09-25.

[3]張晉，馬慶發.高職實踐教學的理論基礎研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（1）：128.