生本理念下的高中閱讀教學

石鑫

閱讀旨在培養學生的閱讀理解能力，但一直以來，很多教師卻把重點放在如何把文本講解清楚，如何把自己所理解的告訴學生，卻很少從學生角度來考慮閱讀活動的設計。提倡生本理念，就是要真正在語文教學中做到以學生為本，從學生的實際出發來設計教學，讓學生的閱讀能力在學習過程中得到發展和提高。那么，就高中閱讀教學而言，如何才能在教學中體現生本理念呢？

一、轉變教學觀念，樹立生本意識

閱讀的主體是學生，但在以往的閱讀教學中，很多教師卻跳不出觀念的束縛，認為閱讀只要把自己的理解告訴學生即可，很少從學生的實際需要角度來考慮教學設計。想改變現有的閱讀教學模式，教師必須轉變教學觀念，從“教師中心”中解放出來，從學生角度來思考教學設計和閱讀活動的組織，真正把學生放在主體地位。如詩歌的閱讀，學生是否理解了作品的含義，是否在讀中有自己的感悟。如果忽視了這些，教師只思考自己講得如何，閱讀也就成為了“教讀”，而不是真正的“閱讀”。

那么，就閱讀教學而言，怎樣才能算是讓學生得到發展呢？是學生能在考試中獲得好成績，還是有其他的標準？不可否認，學生能正確解答材料后面的問題是極為重要的，但更為重要的是，要讓學生能在課文、材料的閱讀中生成自己的體驗。如《記念劉和珍君》的閱讀，不僅要把握文章的思路，能根據詞句分析劉和珍君的形象，還要學習劉和珍君的精神，這樣才能讓自己變成真正的“猛士”。在高中階段，教師要多引導學生讀，讀中體會，結合自己的實際感悟、生成。這樣的才能讓發展更富有現實意義。

二、培養學生興趣，提高課堂參與度

以生為本，首先要能激發學生的閱讀興趣。否則，學生不感興趣，教師無論如何講解，學生也難以獲得體驗，甚至有的學生會反感。在閱讀教學中，首先要多讓學生自己去讀。高中學生已經有了較好的理解能力，在課前，要多引導學生去讀，課堂中要多創造機會讓學生去表達。如閱讀《羅密歐與朱麗葉》，關于作品的內容，就可讓學生在讀的基礎上概括。

要培養學生的閱讀興趣，還要多鼓勵學生，多發現學生的優點，多引導學生讀，讓學生能對作品形成自己的體驗。每個學生的閱讀興趣不同，在閱讀指導中，教師要多注重以學生所喜歡的作品來引導，豐富學生的閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。當然，課堂上也要注重以教材中的課文為主，要真正能把課堂內外結合起來。如《拿來主義》閱讀后，要進行拓展，大量閱讀魯迅的雜文，這樣學生的閱讀體驗才會更豐富。

三、提倡合作學習，轉變學習方式

以生為本，就是從學生角度來設計教學，幫助學生解讀文學作品，讓其獲得體驗。以往的閱讀教學多是教師講、學生聽，學生的學習方式是極為被動的。如學習《祝福》，小說的內容是怎樣的，祥林嫂的形象有什么特點，導致祥林嫂悲劇發生的原因是什么？諸如此類，更多是教師告訴學生。提倡以生為本則要轉變教師的角色，以引導者的身份來幫助學生。如對祥林嫂形象的分析，文中采用了哪些描寫方法，寫出了什么特點，起到什么作用？用問題幫助學生去思考，更利于學生理解。

在高中語文教學中，很多教師認為課堂教學時間緊，沒有時間留給學生交流，還不如直接講解。其實不然，以活動、問題等來引導學生展開活動，可更好地幫助學生理解作品，形成感悟。如閱讀《荷塘月色》，“平常的自己”指什么，“另一個世界”又指什么，如果學生對朱自清的經歷了解不夠，是很難理解這兩者的區別的。教師可先補充朱自清的經歷，再引導學生展開交流活動，從而讓學生自己體會出朱自清是去荷塘排遣，釋放自己不寧靜的心緒的。

四、關注學生差異，促進個體發展

讓閱讀變得更加有效，絕不能用相同的要求來讓全體學生完成，而是讓不同的學生個體在閱讀過程中得到不同的發展。以生為本，就要從學生的實際出發，關注學生的個體差異，讓學生通過對作品的解讀，獲得不同的感悟。如《面朝大海，春暖花開》中對“喂馬、劈柴，周游世界”的理解。這些極普通極常見的生活場景，海子卻把它當成自己追求的夢想，可見其內心充滿對現實生活的不滿。那么，對此，學生是如何理解的，課堂中教師就應多鼓勵學生大膽表達自己的見解。

教師在閱讀教學中一定要注意，不同的學生各方面都存在差異，我們不能把學生當作相同的物品，而要在閱讀教學中充分關注差異性，讓每個學生個體都得到發展。如在《我與地壇》的閱讀中，不同的學生對生命的理解不同，那么，在閱讀中，更多的是要讓學生能從自己的角度，結合閱讀而生成出對生命的感悟，這樣，發展才會落到實處。

閱讀教學的最終目的是讓學生在閱讀過程中獲得體驗，能從文本材料中獲得自身發展所需的營養。同時，閱讀也要關注學生理解能力的培養，要讓學生掌握一定的技巧，能正確完成材料后面的問題。在整個閱讀教學過程中，只有真正樹立學生發展意識，以學生為本，引導學生真正積極參與其中，才能讓閱讀教學變得更加有效。

作者單位：江蘇省徐州市第三十七中學（221000）