基于美學(xué)視野，建構(gòu)深度閱讀

陸燕

隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文在高中教育中的重要性逐步提升，而閱讀作為高中語(yǔ)文的主要組成部分，更加受到師生的重視。語(yǔ)文閱讀的美學(xué)內(nèi)涵不僅在于文字本身，更在于閱讀后的整體感知和領(lǐng)悟，形成個(gè)性化的審美情感。高中閱讀需要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上，充分挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的人文精神和道德情感，加深學(xué)生的美學(xué)感受。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诿缹W(xué)視野下的蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、 以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的理解

高中閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)感的最重要方式。語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，給學(xué)生提供拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x課堂上發(fā)揮潛力，不斷探究。同時(shí)，還要挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的美學(xué)情感，尊重學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生增加對(duì)閱讀的興趣，從美學(xué)的視角審視文本。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《我與地壇》，這是一篇自讀課文，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的情感，提高學(xué)生的審美趣味和文學(xué)修養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的人生感悟。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們大聲朗讀，然后比較課文第3、5兩段中的景物描寫，并思考這兩段描寫的景物各有什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)學(xué)生的互助合作探究，能夠得出第3段的景物特點(diǎn)：地壇公園顯得荒蕪冷落，是一座廢棄了的古園，如同一片野地。第5段的景物特點(diǎn)：地壇公園充滿生機(jī)活力的一面，公園中各種各樣的生物都富有生命力。最后教師進(jìn)行歸納：“園子荒蕪”但并不衰敗。

二、 感受美學(xué)價(jià)值，提高閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)是以教師為主，缺乏創(chuàng)新和拓展，而新課程背景下的閱讀教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以美學(xué)視野重新審視閱讀，開拓學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高他們的閱讀效率，讓他們?cè)陂喿x后感受到閱讀材料的美學(xué)價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受美、接受美，還要讓學(xué)生贊同美、升華美，用全新的視角欣賞文學(xué)作品，挖掘其中的優(yōu)美畫面。要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣后，就能夠積極投入到閱讀中，并且進(jìn)行深入的思考和研究，深入理解文章的內(nèi)涵。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行速讀，找到文中描寫景物的句子，并且體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。有的學(xué)生指出：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”有的學(xué)生說(shuō)：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！碑?dāng)學(xué)生回答以后，我讓學(xué)生通讀全文進(jìn)一步感受，并給他們播放優(yōu)美的月夜荷塘圖，讓學(xué)生盡情享受美麗的夜色。

三、 應(yīng)用美學(xué)思想，撥動(dòng)學(xué)生情感

新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育邁進(jìn)，在美學(xué)思想的影響下，要想提高學(xué)生閱讀的積極性，就必須改變閱讀方式，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，應(yīng)用美學(xué)思想輔助閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高，撥動(dòng)學(xué)生細(xì)膩的情感。接受美學(xué)思想起源于二十世紀(jì)六十年代，其內(nèi)容是指讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讀者以美學(xué)理論為基礎(chǔ)，在閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性和廣泛性的特點(diǎn)，真正的意義在于讀者和作品相互作用。當(dāng)讀者在分析文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文學(xué)思想時(shí)領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵和精神，這時(shí)文章才有了思想和生命力，才會(huì)為讀者提供閱讀價(jià)值和功能。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》，課文選自《紅樓夢(mèng)》的第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都》，是全書的序幕組成部分之一。本文以林黛玉進(jìn)賈府的具體行蹤為線索，介紹了賈府的重要人物，拉開了《紅樓夢(mèng)》故事的帷幕。我與學(xué)生一同欣賞了相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特征，學(xué)會(huì)賞析本文中多姿多彩的人物描寫的美學(xué)藝術(shù)。

四、 多元解讀課文，促進(jìn)學(xué)生想象

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一篇課文會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，也驗(yàn)證了那句話：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z(yǔ)文教師要承認(rèn)課文的多樣性和廣泛性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的解讀，發(fā)揮想象力，提升閱讀感受和審美價(jià)值。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中可以憑借學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)文章中的缺憾，還可以通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造力和自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行整合，提煉出更有價(jià)值的信息。

比如蘇教版高中語(yǔ)文《阿Q正傳》，這篇小說(shuō)有力地批判了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的封建、保守、庸俗和腐敗等特點(diǎn)，揭示了舊中國(guó)人民的生活場(chǎng)景和處于水深火熱之中的病態(tài)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)揮聯(lián)想，對(duì)原文進(jìn)行改寫，設(shè)想阿Q如果沒(méi)有死，他未來(lái)的發(fā)展到底是怎樣的？讓學(xué)生利用現(xiàn)代人的思想意識(shí)去假想阿Q精神是否可取，能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中人們的思想發(fā)展。

總之，高中語(yǔ)文教師必須積極提升教學(xué)水平，構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，不斷革新教學(xué)思想。采用美學(xué)理論進(jìn)行探索與研究，重視學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀材料之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生站在美學(xué)的立場(chǎng)上挖掘閱讀中的美學(xué)情感，進(jìn)而更透徹地理解閱讀材料內(nèi)容。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）