初中語文課堂交流活動的優(yōu)化策略

苗雪鳳 馬驍

課堂交流活動的本質(zhì)是一種發(fā)生于課堂上的人際交流，可以為師生之間、生生之間的情感交匯提供渠道，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以和諧師生關(guān)系、推動學(xué)生各項能力的提升。所以，在初中語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注課堂交流的重要性，積極地改進(jìn)此項活動的形式。

一、改進(jìn)提問方式

提問是師生交流的重要形式，借助提問，教師可以了解學(xué)生對文章的理解狀況，而這一點也正是提問的價值所在。但是，目前有很多教師并沒有充分重視提問的作用，在設(shè)定問題時欠缺考量，導(dǎo)致提問的有效性十分有限，甚至還有的教師直接將提問作為了對學(xué)生的一項考驗，導(dǎo)致學(xué)生對其十分抵觸，在回答的時候并不關(guān)心這個問題與文章的關(guān)聯(lián)，只想著如何應(yīng)付老師。這樣的情況直接影響著課堂交流的效果，必須盡快著手改善，其中，提問方式的改進(jìn)是一個重點。

關(guān)于此項改進(jìn)，本文建議：首先，教師必須正確看待提問的作用。提問除了是一種教師了解學(xué)生的手段之外，還可以起到激發(fā)思考的作用，有助于學(xué)生圍繞課文展開分析和聯(lián)想，對于保證教學(xué)深度具有重要意義。所以，教師應(yīng)善于利用提問，并通過改進(jìn)方式，來放大其正面作用。這就要求教師慎重對待問題設(shè)定環(huán)節(jié)，確保自己提出的問題既能反映文章思想，又帶有一定的啟發(fā)性，可以促使學(xué)生深入思考。以初中語文中《觀刈麥》這一課為例，在提問的時候，若教師直接挑明“同情農(nóng)民”這一主題，學(xué)生便不會有太高的探究熱情。所以，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力引到收割場景上，使學(xué)生自己去探究、總結(jié)文章內(nèi)涵及主旨。這樣的安排，除了可以鍛煉學(xué)生的分析與思考能力之外，還有助于提升語文課堂的活力。其次，在設(shè)置問題的時候，教師應(yīng)考慮學(xué)生思維的靈活性。初中學(xué)生是一個勇于質(zhì)疑、敢于提出不同意見的群體，思維十分活躍，對于事情的看法往往比較新奇，因此，對于教師提出的觀點，他們很多時候內(nèi)心并不認(rèn)同。這種情況雖然給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，但也并非是一件壞事，教師應(yīng)在正視學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，利用提問的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身見解。為了達(dá)到這一目的，教師在提問的時候，可以嘗試提出一些比較新穎的問題，鼓勵學(xué)生立足不同的角度審視文章內(nèi)涵。以《愚公移山》為例，在提問的時候，教師可要求學(xué)生發(fā)表一下自己對愚公這個人物形象的看法。在這個過程中，學(xué)生的觀點必然會存在一些差異，比如，有一部分學(xué)生會覺得愚公的精神值得肯定，但也會有學(xué)生覺得其過于固執(zhí)、不思變通。這樣的提問方式，可以使學(xué)生在課堂交流中獲得更豐富的體驗，有助于其科學(xué)看待愚公行為，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解愚公精神。

二、科學(xué)把握交流主題

教師在課堂交流中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，其不僅是交流活動的組織者，還是活動秩序的維護(hù)者，起著調(diào)控和把握全局的作用。所以，只有教師科學(xué)把握交流主題，并在活動期間發(fā)揮好引導(dǎo)作用，課堂交流才能夠有效進(jìn)行。為此，教師自己應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，熟練掌握課文重點，并充分考慮學(xué)生的接受能力與理解能力，在此基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝}。關(guān)于交流主題，一般要求有兩項：首先，關(guān)聯(lián)文章主旨。以初中語文中《馬說》為例，在確定交流主題的時候，教師可嘗試“伯樂”視角，這樣可以使學(xué)生圍繞“伯樂究竟有多重要”展開討論，有助于學(xué)生正確理解“伯樂”的涵義。其次，關(guān)聯(lián)文章重點。優(yōu)化課堂交流活動的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，所以，確定的交流主題必須要突出重點。以《愛蓮說》為例，在課堂交流時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“蓮”這一形象所代表的品格進(jìn)行討論，進(jìn)而延伸到做人問題。這樣可以使學(xué)生交流中明確文章重點，有助于他們深入理解課文內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新交流形式

課堂交流不應(yīng)拘泥于教材知識，還應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。課堂交流可通過分組討論的方式實現(xiàn)，但這不意味著其必須經(jīng)由此種方式實現(xiàn)，在優(yōu)化課堂交流的過程中，形式的創(chuàng)新亦十分重要。以《江城子·密州出獵》這一課為例，教師可在課前為學(xué)生布置一項任務(wù)，要求其盡可能的搜集作者蘇軾的同時期作品，并整理成資料，為課堂交流做好準(zhǔn)備。此種方式使得交流帶有比較性質(zhì)，具有一定的趣味性，再加上學(xué)生之前有了一個準(zhǔn)備的過程，無論是參與的積極性，還是交流深度，都明顯優(yōu)于常規(guī)交流形式。

總體來講，有效的課堂交流有助于學(xué)生科學(xué)把握文章內(nèi)涵，是改進(jìn)語文教學(xué)成效的重要手段。為了充分發(fā)揮課堂交流對教學(xué)改進(jìn)的推動作用，建議廣大語文教師對此項活動進(jìn)行科學(xué)安排，以保證交流的深度和廣度。

苗雪鳳，馬驍，教師，現(xiàn)居山東壽光。