運用標點符號進行文本教學的教法

陳林娜

摘要：標點符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感有很大的功勞。在本文中，筆者結合自身的思考，從四個方面論述運用標點符號進行文本教學。

關鍵詞：運用；標點符號；文本教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0009

標點符號作為輔助文字記錄語言的一種符號，是書面語言的重要組成部分和重要輔助工具，對幫助人們分清句子結構、辨明不同語氣、理解詞語性質和文章意義都具有重大的作用。郭沫若在《沸羹集》中說：“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”這更顯示了標點的重要性。由此可見，在以書面語言為主的語文文本教學過程中，一定不能忽視學生對標點符號的學習。可現如今，教師對標點符號的教學現狀令人堪憂，有的刻意回避，有的輕描淡寫，有的機械呆板……以至于學生在讀文章時，讀不出節(jié)奏，讀不準文章的語氣；解文章時，抓不準作者的意圖，探聽不到作者的心聲；寫文章時，有的通篇只有一、兩個標點符號或者心之所至，想在哪里加就在哪里加，毫無規(guī)章可尋……因此，筆者思考：如何才能運用標點符號進行文本教學，突出標點的實效呢？以下是筆者在教學中的幾點思考：

一、借標點創(chuàng)新課堂導入

心理學研究表明，小學生對單調刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間，要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化。我們平時常用的“猜謎語導入新課”“講故事導入新課”等導入方法，對孩子們來說已耳熟能詳。而利用不同的標點符號、不同的停頓語氣、不同的句子結構導入新課，不僅能將靜止的語言變成活動的，還能將枯燥的說教變成多感官的刺激；既可以為孩子創(chuàng)設真實的情景，又能將孩子引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來。如教學《大自然的啟示》一課時，課一開始，教師板書課題，全班齊讀課題，問：“老師想給這個課題加上一個標點，你認為加上哪個標點合適？”孩子們爭先恐后地搶著發(fā)言，有的說：“加上省略號，因為這句話沒說完。”有的說：“加上冒號，因為什么啟示他沒講。”……“到底運用哪個標點符號最符合文章的內涵？孩子們，讓我們一起來學習課文，找找正確的答案吧！”一個簡單的標點符號，一開始就深深吸引住了孩子們的注意力，點燃了學生求知欲望的火花，奏好了課堂教學的“序曲”。

二、借標點觸摸文本情感

在文章中，人物的情感色彩往往可以通過文章中不同的標點表現出來。郭沫若曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”由此可見，標點符號在文章中起到了舉足輕重的作用。如《普羅米修斯》一課中有這樣的一個片斷：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這段話是面對宙斯的懲罰、面對火神的勸告普羅米修斯的回答。在引導學生感受普羅米修斯的堅定時，有位教師是這樣利用標點教學的：

師：大家看，這段話的句末有一個“！”，想想感嘆號是在什么情況下使用的呢？

生：語氣強烈，感情豐富時用。

師：對呀，從這個感嘆號，我們可以體會到什么？

生1：我體會到普羅米修斯對自己選擇的不容置疑。

生2：我體會到了普羅米修斯此時態(tài)度十分堅定，拒絕接受火神的建議。

師：請將這種態(tài)度讀出來。（學生鏗鏘有力地讀。）

師：再看第一個句子后面的標點符號。

生1：是問號，表示反問，是不問之問。

生2：是堅定地問，是理直氣壯地問，因為在普羅米修斯看來，為人類造福，沒錯！

師：體會得很好。請大家讀一讀這個問句！（學生理直氣壯地讀。）

師：同學們，好的朗讀能夠傳遞出自己的理解，哪怕是一個詞、一個字、一個標點符號。只要你用心讀，入情入境地讀，就能品出標點背后的內涵，走進人物的內心。下面就讓我們帶著這樣的一份理解，讀一讀這段話，一起走近普羅米修斯。

這位教師充分利用“！”“？”切入教學，讓學生感知標點的深刻意味，并巧妙引入到朗讀教學中去。這樣的設計賦予了標點人的情懷，讓學生在觸摸文本的同時，亦能感受到標點符號的作用、標點符號的溫度，實現了標點符號和朗讀教學的相輔相成。

三、借標點填補語言空白

在我們的教材中，有些課文在描寫人物的心理活動和某些場景時往往用一些省略號或感嘆號留下空白，讓讀者去聯想、去補充，從而傳遞出文本的意猶未盡之意。

因此，在課堂教學時，教師如能引導學生就文本中的空白點進行挖掘，就可以有效地豐富文本內容，增強表達效果，使閱讀教學更加精彩。教學《地震中的父與子》一文，筆者是這樣設計的：授課一開始，直奔課文結尾，課件出示一段父子倆的對話：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”

師：同學們，看看在這三句話中最引人注目的標點符號是什么？

生：感嘆號。（異口同聲）

師：根據這幾個“！”，你想象一下在什么樣的情況下，使得父親說話的語氣如此？

生：地震使三層教學樓變成了廢墟，阿曼達被壓在廢墟下。

生：人們都勸父親離開，認為阿曼達已經死了。

生：當時已經挖了38個小時了，阿曼達活著的機會越來越小。

生：父親得知自己的兒子還活著。

生：父親真的做到了，無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

生：父親的堅持，奇跡真的發(fā)生了。

師：（整理孩子的答案）在一片廢墟下，在人們都放棄的情況下，由于父親的堅持，奇跡發(fā)生了，他救了自己的兒子，也救了兒子的十四個同學，感嘆號不正是把父親當時那種復雜的心理表現得淋漓盡致嗎？經過感嘆號的想象補充，學生突破了標點符號的定勢，真正走進了父親的內心，從而體會到父愛所創(chuàng)造出的奇跡！

總之，小小的標點符號，藏有無窮的奧秘。在小學文本教學中，教師若能充分挖掘出文本教材中蘊涵的標點資源，并充分發(fā)揮其在文本教學中的作用，就能展現出文本教學的無限精彩。

（作者單位：浙江省瑞安市仙降第三小學 325207）