高職貧困生對助學需求的調查研究

【摘要】助學育人工作任重而道遠，不僅要提供物質上的資助，還要重視精神層面的關懷。基于需要層次理論深入研究貧困學生對助學的需求，將有利于助學資金的合理分配，有利于助學活動的有效開展，有利于助學工作更加人性化地落實。

【關鍵詞】高職；貧困生；助學需求；馬斯洛需要理論

需要層次理論由人本主義心理學創始人馬斯洛提出，他把人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實現（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。基于需要層次理論深入研究貧困學生對助學的需求，將有利于助學資金的合理分配，有利于助學活動的有效開展，有利于助學工作更加人性化地落實。

本文對高職貧困生的需求和資助方式進行了調查，調查采取問卷為主和談話為輔的方式。以C市大學城5所高職院校中的貧困學生群體為研究對象，本次調查共發出問卷758份，回收719份，回收率95%，有效問卷712份。大一、大二、大三各年級的比例分別為48%、35%、17%。

一、貧困生對現有資助方式的態度

目前，高職學生可以通過辦理生源地助學貸款、申請國家勵志獎學金和助學金、爭取勤工助學崗位等方式獲得資助。除此自外，為擴大受助面，各高職院校還從學校財政撥款，通過特困生學費減免，發放學校助學金和各種臨時生活補貼來加大對貧困生的資助力度。從問卷調查的結果以及個別訪談內容分析來看，57%的貧困學生更傾向于接受國家助學金資助，因為國家助學金撥款金額多，受助面相對較廣，而且申請門檻較低，受資助的學生不需要償還本息，是一種在學生看來最為方便實惠的資助形式。29%的貧困生選擇了生源地助學貸款，雖然需要在畢業后償還本息，但申請條件也相對較寬，申請金額一般在五千以上，是一種比較容易能達到及時解決學費生活費困難的助學方式。選擇國家獎學金、國家勵志獎學金的貧困學生相對較少，雖然這兩項屬于榮譽，且金額較大，但對學習成績和綜合測評的要求較高，一些自身條件不是很優秀的，或持保守態度的貧困生并不把它們作為首選。對于一些校內補助和社會助學，選擇率相對不高，一方面由于這些政策的宣傳普及率不及國家助學政策高，另一方面也由于金額有限，競爭相對激烈，每人能得到的資助并不太多，所以貧困生們并不把主要的希望寄托在此。

二、貧困生對學習生活的滿意度

對于貧困生的幫扶，物質資助是一方面，精神上的關懷也不能缺失。貧困學生對于助學滿意度的體驗，很大程度上不僅在于獲得了多少助學物資，還在于其是否有安全感和幸福感。從調查結果來看，貧困學生普遍存在焦慮情緒，導致這種情緒的不僅來源于經濟壓力，還有學業困難、就業困惑和來到城市求學后的人際交往壓力。一般情況下，馬斯洛需要層次理論中需要的五個層級依次由較低層次到較高層次排列，但也存在意外情況，而且人在同一階段可能有多種需要并存，最為強烈的需要在主導地位支配個體的主要行為傾向。對于貧困學生，不能僅滿足其最基本的生理和安全的需求，其心理層面的平衡與健康也值得關注。他們雖然家庭貧困，但仍然堅持選擇求學之路，本身說明其本身是有一定精神層面的追求的。他們走出貧困的家庭，來到城市求學，本身非常渴望被新集體接納，更希望自己能通過努力獲得他人的認可，他們渴望通過求學深造改變自己和家庭的命運，也深切地希望自己能夠融入校園并適應社會。

通過訪談，筆者了解到部分貧困學生存在比一般學生更嚴重的學業困難，由于家庭原因，他們的認識受到種種局限，有的人為了兼職，并不能把全部精力放在學習上，所以學業基礎本身就比別人薄弱，而他們本人對學業困難的體驗往往比一般同學更為敏感。一方面學習不好導致的掛科要面臨補考核重修，這意味著要繳納額外的費用，另一方面自尊心也會受到傷害。一位同學曾對筆者表示，自己在生活上已經不如別人，如今學習也比不上，這令她感到沮喪和失望。人際交往中愛與歸屬的缺失也是貧困生面臨的大問題。部分貧困學生由于自卑心理，在人際交往中傾向于封閉自己，既渴望被他人接納又不敢主動融入集體。在一些貧困學生面臨的人際關系矛盾中，一部分是由于其自身的心理解讀產生誤差，以至于一些小問題被擴大，他們過于敏感地將一切問題歸結于貧困生的身份。也存在個別人對貧困生存在偏見的現象，若不加以正確教育引導，將加重貧困生適應群體的困難程度。

三、貧困生對助學形式的希望

現有的助學形式主要分為物質資助和精神扶助。物質資助包括各級獎助學金、臨時補助、特困生學費減免、各類貸款和勤工助學崗位，其中貸款需要貧困學生在畢業后償還本息，勤工助學則需要貧困學生通過付出勞動來獲取報酬。精神扶助包括學業指導、職業指導、心理團輔、心理咨詢、主題班團課、各類文體活動和結對幫扶等活動。在問卷調查中，筆者將這些歸納為獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學崗位、就業幫扶和心理關懷六類，讓學生針對這六項進行排序，最迫切需要的放在第一位，以此類推，最不迫切的放在最后。“助學金”這一選項被大多數同學放在首位，而就業幫扶和心理關懷這些精神類的扶住措施被放在靠后位置的概率較大。通過訪談，筆者了解到一些貧困生的想法。他們對于生活最基本需求依舊迫切，助學金相對來說申請門檻低，沒有勤工儉學發薪水的時間差，且不用像貸款一樣償還本息，能夠快速解決一部分學費或生活費困難。而對于精神幫扶的不重視，總結歸納大致有以下幾點原因。首先，貧困學生首先還需要解決生計問題；其次，大家對心理健康和職業生涯規劃的認識程度普遍不夠高；最后，學校相關教育工作者組織活動的水平有待提高，學生實際獲益有限。總的來說，部分貧困生對于高層次的需要尚處于無意識的階段，有待教育工作者通過科學合理的方式來引導發掘。

四、結語

在高等教育階段，我國建立了以國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、大學新生入學資助、勤工助學、校內獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免等“多元混合”的資助體系，同時實施新生入學“綠色通道”制度。從全國學生資助管理中心發布的《2014年中國學生資助發展報告》來看，2014年我國政府、高校及社會設立的各類政策措施共資助全國普通高等學校學生4064.25萬人次，資助總金額716.86億元，比2013年增加142.75億元，增幅24.86%。在高職教育領域，除了獎學金、助學金、國家助學貸款、勤工助學、特殊困難補助、伙食補貼、學費減免和校內無息借款資助等形式，還有新生入學資助，學生應征入伍服義務兵役、基層就業學費補償和貸款代償，以及退役士兵學費資助等助學形式。貧困學生的情況各不相同，多樣化的資助形式正是從不同程度上滿足了他們各種層次的需求。

以馬斯洛需要層次理論為切入點，結合高職院校一線工作深入研究貧困學生的助學需求，在落實國家政策的同時積極拓展助學形式，努力做到“按需提供、分層滿足、育人為本”，將更加有利于貧困學生的成長成才，從客觀上推進助學育人工作有效落實。

基金項目：2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于需要層次理論的幫困育人機制研究”，項目編號：2014SJD520

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【作者簡介】

肖晗予（1984—），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生學歷，常州紡織服裝職業技術學院發展規劃處思政講師，主要研究方向：高職教育。