運用有效方法培養小班幼兒的傾聽能力

朱琳

摘 要：傾聽是幼兒接觸社會、感知和理解語言的行為表現。《指南》明確指出了傾聽的目標要求 “別人對自己說話時能注意聽并做出回應。”“在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。”“在集體中能注意聽老師或其他人講話。”由此可見培養幼兒傾聽能力的重要性。小班幼兒注意力易分散，有意注意時間短，缺乏傾聽別人說話的耐心，因此要以語言教學為突破口，借助色彩畫面豐富的故事，運用多種教學方法培養小班幼兒的傾聽能力。

關鍵詞：有效方法 小班幼兒 傾聽能力 教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0285-01

1 情節猜想法

孩子是好奇好問的，幼兒期的孩子正處在從具體形象思維到抽象思維轉變的時期，他們的思維是非常活躍的。故事中獨特的敘述方式為培養幼兒傾聽力提供了素材，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識地去聽，激發了幼兒的傾聽興趣，激起他想聽、想知道結果的愿望。在故事《我和爸爸》的教學中，筆者以小男孩的口吻說：我的爸爸常常因為沒干好一件事而生悶氣，我的爸爸因為沒搭好帳篷兒而自暴自棄等。孩子們覺得非常奇怪：為什么我的爸爸因為干不好事情而不開心？故事這種夸張、有趣的表現手法，激活了孩子們那份童真。

在故事《想噴噴的輪子》教學中，故事最后小老鼠和小雞、小豚鼠、老爺爺一起坐上了小汽車。于是，我們就把故事的繼續發展留給孩子們：他們會坐車去哪里？會遇到什么有趣的事情。我們并不會因為故事結束而結束，而是把拓展的空間留給孩子，讓他們去思考，去想象。對猜一猜充滿興趣，掌握了傾聽的方法，思維也處于活躍狀態。

2 適度停頓法

對于孩子們來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際的發展是否一致，根據故事情節的需要適度停頓，可以讓孩子們在理解故事的基礎上對故事作適當的想象和創編講述，這樣孩子們會聽得更加認真。在故事《小豬的媽媽不在家》教學中，當把故事講到小豬突然不開心時，停下來，讓幼兒推斷小豬哭的原因，然后推斷故事后面的情節。這時孩子們會很驚訝，剛才小豬還和好朋友一起高高興興的，怎么一下子不開心了呢？根據故事情節把小豬開心的狀態切換到不開心的狀態，適度停頓，更好的吸引了幼兒的注意，讓小朋友都把自己的看法想法講出來與大家分享，隨后我們再將小豬不開心的原因講出來，讓幼兒以濃厚的興趣，好奇的目光仔細傾聽。適度停頓法給予了幼兒思考、表達的空間和機會，讓幼兒更愿意傾聽。

3 移情換位法

幼兒在思考問題時常會蹦出一些充滿生命靈動的想法，教師適時拓展性的移情換位提問可以讓幼兒更好地傾聽，使活動煥發生命的活力。如在《糖果雨》的教學中，孩子們能憑借自己的經驗講述吃過哪些糖果以及各種糖果的不同感受，并能結合掛圖把故事講述出來。在以往活動中，我們可能會把幼兒掌握好故事內容作為評價活動成功的標準。但是孩子們的想法是多樣的，應為幼兒創設表達自己想法的機會。作為教師，要提出有利于幼兒反思的問題，開闊他們思路，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。于是筆者又進行了拓展性提問：假如你是天空的魔術師，你想下一場什么雨？并進行補充性提問：想一想，什么樣的雨才會讓你感到快樂和幸福？教師通過適宜、有效的追問將孩子們的注意力引入健康、正面的軌道上來。從而激發他們再次認真傾聽，養成良好的傾聽習慣。

4 問題設置法

幼兒在思考問題時常常跟著教師的問題、思路想下去，如果問題沒了，孩子的求知欲也就消失了。即讓幼兒帶著問題去傾聽。平時我們在講述故事等文學作品的時候，有些幼兒根本不在聽，跟著其他幼兒說什么他也說什么，我們可以換種問法提問，我們可以聯系幼兒已有生活經驗進行提問，幼兒會根據已有的生活經驗展開想象，做出各種不同的回答，當然我們老師在幼兒回答得好的時候，一定不能忘了加以表揚和鼓勵。如，在故事《會爆炸的蘋果》中我們先出示一個蘋果，讓幼兒說說這是誰的蘋果，這個蘋果會發生什么有趣的事？讓幼兒猜想后再進行故事講述。先讓幼兒有想的空間，然后引導幼兒投入到故事的情境中想象狐貍以紅氣球騙小豬的故事情節。

5 事物聯系法

在語言活動中出示故事中有聯系的兩種或兩種以上的中心事物，引導幼兒猜想事物之間的聯系，讓幼兒懷著尋求答案的心理有意識地聽，既激發了幼兒的傾聽興趣，又激起了他們想聽、想知道結果的愿望。在故事《香噴噴的輪子》中，出示“小老鼠”和“巧克力豆”這兩個事物，引導幼兒猜一猜他們之間會發生什么有趣的事。之后，再出示一幅圖“小老鼠做了一輛四個輪子的西瓜車”，小老鼠開著西瓜車嘟嘟嘟出發了，它會遇到誰呢？會發生什么事？孩子們的求知欲得到了充分調動。我們首先把“小老鼠”和“巧克力豆”這兩個事物展現在幼兒眼前，讓幼兒聯想可能發生的事情。再通過圖片的展示，引導幼兒猜想并講述，活動中幼兒的聯想和傾聽能力都得到了發展。

6 媒介運用法

語言活動中提供多種媒介，如生動的課件、圖片等等，利用多種途徑、讓幼兒自由而完全的探索媒介，并用提問、暗示、創設情景等多種方式啟發幼兒，為幼兒營造一種輕松愉快的氛圍，可以使教學更生動，學習氣氛更寬松，幼兒注意更集中，幼兒思維更活躍。如：在故事《我和爸爸》的教學中，筆者以小男孩的口吻說：我的爸爸常常因為沒干好一件事而生悶氣，我的爸爸因為沒搭好帳篷兒而自暴自棄等。孩子們覺得非常奇怪：為什么我的爸爸因為干不好事情而不開心？故事這種夸張、有趣的表現手法，激活了孩子們那份童真。此時，幼兒可以從課件畫面更清楚的觀察，幼兒會被那一幅幅色彩鮮艷、生動、形象的畫面深深吸引，超越了圖書的畫面拓寬了幼兒想象的空間。既豐富了幼兒的知識，又培養了幼兒積極主動的傾聽習慣。多種媒介的運用將靜態的畫面轉化成動態的形象，單調的畫面轉化為豐富的場面，大大調動了幼兒的學習積極性、主動性，幼兒想象表達的越精彩，幼兒傾聽的興趣就越高。

總之，傾聽能力的培養是一個循環往復的過程。教師應根據幼兒年齡特點、興趣、需要，以及活動的需要，精心設計問題，講究策略，仔細觀察捕捉有價值的信息循序漸進地運用多種方法，指導幼兒認真傾聽，使幼兒認真傾聽的好習慣保持下去。這樣才會使語言活動的價值真正體現在幼兒的發展中，使每個孩子都最大限度、富有個性地成長。