營一方情感空間，成就有效繪畫課堂

張志娟

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0284-01

美術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了美術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。在教學中，教師可以創設有效地教學氛圍，調動幼兒的情感；創設積極的學習情境，激發幼兒的情感；盡可能讓他們欣賞優秀的作品，豐富幼兒的情感來陶冶幼兒的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。可以從下面幾方面去培養和陶冶、激發和升華幼兒的情感，以達到美術教學的目的。

1 情緒感染，激發情感

從理論上講，教師的“教”應該由幼兒“學”的特點和規律來決定。如果教師不顧幼兒的學習特點與規律，一相情愿地去組織活動，那只能是毫無效果的教學活動，因為無論干什么事情，首先要對它產生興趣，有了興趣才能取得成功，俗話說得好：興趣是最好的老師。所以，首先利用情緒感染，激發興趣，讓幼兒參與活動很重要。幼兒年齡小，他們的情緒易受到感染，所以我們在教學活動中應注意用愉快、歡樂的情緒，生動形象的語言和所教內容的喜愛之情來感染、影響幼兒，激發他們的學習興趣。比如在裝飾畫“小花傘”時，筆者用非常神秘的口吻告訴幼兒：“今天老師帶你們去逛商店，里邊的東西非常漂亮。”這樣一來，幼兒就被引入到欣賞小花傘的意境中，在幼兒欣賞花傘的同時，裝飾花傘的激情同時也被激發出來了，欣賞過后個個都自然的投入到了創作活動中。

2 教法生動，調動情感

每個孩子都有不同的情感、行為和方式，教師只有通過觀察，并根據孩子不同的特點與環境相互作用的方式，以及解決問題的策略來給予不同的指導。凡是形象鮮明、具體，并富有情感色彩的事物，都容易引起幼兒的興趣。因此，課題研究活動中，我們都應該根據幼兒的特點，選擇相應的教學內容，努力創設各種情景，采用生動的教法，使幼兒學得有趣，學得愉快。

2.1 在游戲中激發幼兒的興趣

幼兒在美術活動中，是以是否生動有趣，是否玩得高興為主要目的。可見，玩游戲可以和美術活動相結合，讓幼兒在玩中，在游戲中進行活動，可以激發幼兒的興趣，他們用自己的理解方式去畫、去制作、去玩，整個過程都是在游戲中完成的。同時，“游戲也是兒童認識世界的途徑。”因為游戲是一種情感的表達，是自身價值的體驗，更能給兒童帶來快樂。所以，在美術活動中根據不同的教學內容穿插游戲，能讓幼兒在輕松、愉快的情緒下進行創作。例如：在小班幼兒畫“小白兔拔蘿卜”的命題畫時，筆者先帶幼兒到飼養角去觀察兔子，然后回到活動室，讓幼兒戴上小兔頭飾玩“小兔拔蘿卜”的游戲，最后再讓幼兒動手畫，由于有游戲作鋪墊，幼兒的畫面都很生動，而且在活動中，不感到有任何壓力和負擔。再如：在美術活動：“有趣的表情”，筆者組織了“美食一條街”的品嘗游戲活動，讓幼兒“逛商店”，品嘗酸、甜、苦、辣，并用鏡子照一照自己的表情，請另一位幼兒當小畫家，把自己的表情畫下來；同時，自己也做了別人的小畫家，把別人的表情畫了下來。一次美術活動就在輕松愉快中結束了，由于幼兒的興起較濃，畫出了各式各樣的表情，幼兒主動、自覺地初步掌握了繪畫技能。

2.2 用謎語、故事、詩歌等生動的語言形式增進幼兒的興趣

美術活動是幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，在活動中，教師用生動靈活的語言更能激起幼兒對活動的興趣，就拿學畫畫來說，幼兒由于年齡小，作畫意識不強，往往是由于好動的驅駛才作畫，剛開始學畫畫時，有些幼兒拿著筆不知怎么辦才好，這時，最重要的是讓他們敢于動筆，使他們對繪畫產生興趣，產生作畫的欲望。為了做到這一點，在課題研究活動中，筆者采用了謎語、故事、詩歌等語言形式來增進幼兒的作畫興趣，效果較好。例如：幼兒畫“下雨了”，我先不提下雨的事兒，而是讓幼兒猜謎雨：“千條線，萬條線，掉到河里看不見。”幼兒一般對謎語有著濃厚的興趣，謎底很快讓他們猜到，趁幼兒興致勃勃的時侯，筆者直接示范雨點的畫法和步驟，幼兒很快就掌握了。在示范的過程中筆者還把雨的變化編成童謠：下雨了，下春雨了，又細又軟，飄飄灑灑的春雨；下雨了，下夏雨了，又大又急，雷電交加的夏雨。這樣幼兒的畫面不但豐富、細致、準確，而且更具有創造性。

3 欣賞作品，升華情感

情感是創作的原動力，情感是作品的生命力。因此，在美術教學中我們應憑借作品、抓住作品，豐富幼兒的理智感。如在教吹點畫《桃花朵朵開》時，筆者先讓幼兒欣賞回憶、自由討論，然后播放多媒體課件。給幼兒創設一個良好的情境。教師在此基礎上提問：“你們覺得圖中的畫畫得好不好，為什么？”幼兒討論后，又向他們提問：你們為什么覺得它美？美在哪里？問題的提出不僅讓幼兒對此產生了好奇心，也豐富了他們的情感，同時也給幼兒創設了一個積極思考的空間。這就在積極的情感體驗中豐富了幼兒求真的理智感。美感是根據某種美的需要，對一定的客觀事物進行評價時所產生的一種情感體驗。

《美術課程標準》指出：“情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術能陶冶幼兒的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。”那么作為教師得我們要緊緊抓住情感性這一個基本品

質，教學中要重視幼兒的情感教育，充分發揮情感的功能，真正做到“教學真情”，“學得動情”。

美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。在美術教育中，注重情感教育是美術貫徹教育“以人為本”思想的具體行動，善于發現幼兒的閃光點，激勵和幫助幼兒不斷實現自己的每一個目標的“成功教育”是經過實踐證明的有效手段。